Реализация принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла

• Автор: Жигаленко, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание школьных естественнонаучных дисциплин отражение проекция науки. Поэтому отбор содержания предметов естественнонаучного цикла должен начинаться с изучения и анализа системы знаний в соответствующей научной области. Степень меру соответствия призван регулировать дидактический принцип научности.
Исследование различных аспектов содержания и практической реализации принципа научности проводили В.А. Акимов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Усова, Цетлин и др. Во многих работах отмечается, что ни требования принципа доступности Г.И. Щукина, I Занков, ни учет возрастных особенностей и индивидуальный подход Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников, Г.А. Ильина не должны снижать научного уровня обучения. Вместе с тем наблюдающаяся тенденция снижения качества естественнонаучного образования, несоответствие между современными достижениями естественных наук и содержанием школьного образования свидетельствуют о том, что педагогическая наука еще не использовала все возможности принципа научности для отбора содержания школьных естественнонаучных дисциплин.
В связи с отмеченным выше, актуальным вопросом современной педагогики является поиск эффективных путей реализации принципа научности при отборе содержания предметов естественнонаучного цикла.
Изучение состояния этого вопроса показало наличие противоречий, которые заключаются в несоответствии между следующими элементами
насущной необходимостью обновления содержания школьных учебных дисциплин естественнонаучного цикла и отсутствием оптимальных путей этого процесса
целесообразностью реализации принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественнонаучного цикла и отсутствием теоретически обоснованных и разработанных критериев такого отбора научных знаний.
Указанные противоречия и необходимость поиска путей их разрешения определили проблему исследования каковы пути эффективного использования принципа научности при отборе содержания дисциплин естественнонаучного цикла

Актуальность

Можно сказать, что новая парадигма образования, признавая образование приоритетным в государственной политике, провозглашает переход от подготовки узких специалистов к подготовке широкообразованных личностей. Характерными особенностями современной парадигмы является, с одной стороны стремление преодолеть в образовании профессиональную замкнутость и культурную ограниченность, а с другой ориентация на личность. Таким образом, в настоящее время в образовательных системах наблюдается переход от знаниевоцентрированного образования к личностноориентированному, который предполагает не модернизацию системы образования, а требует кардинального пересмотра всех компонентов дидактической системы, е концептуальных основ, в том числе системы дидактических принципов, на которых она базируется. Концепция личностноориентированного обучения, характерная для современного этапа развития системы образования в нашей стране, ставит новые цели и задачи перед работниками образования. Наиболее существенный признак современного образования принципиально новый подход к оценке роли и места человека в мире, во всех сферах жизни общества. Новая концепция коренным образом меняет подходы и идеалы системы образования, выдвигая в центр внимания учащегося как активного субъекта, признавая его главной действующей фигурой личностностноориентированного образовательного процесса, в котором ученик получает образование не в процессе пассивного усвоения знаний, а в форме личностного знания. Так, И. С. Якиманская считает, что необходима смена векторов от обучения как нормативного, жестко регламентированного процесса к учению как индивидуальной деятельности школьника 2. Таким образом, новая образовательная парадигма в качестве приоритета рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Поскольку абсолютной ценностью образования становится ребенок, то он есть и цель, и результат, и главный критерий оценки качества образования. Следовательно, личностноориентированное образование, по мнению авторов 2, ищет пути наилучшего удовлетворения познавательных потребностей растущего человека, его развития и педагогической поддержки, в отличие от знаниевой ориентации образования, признающей главной ценностью знания, а не человека. Такое образование требует, чтобы подрастающие поколения не только получали высокую общеобразовательную, политехническую и трудовую, профессиональную подготовку, но и развивали свои интеллектуальные силы, творческие возможности, готовили себя к самостоятельному решению возникающих теоретических и практических проблем 7. Можно отметить, что личностноориентированное обучение требует, чтобы школьник был не только хорошо обучен, то есть овладел определнным набором знаний, умений и навыков, обеспечивающих его социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Необходимо, чтобы он был действительно образованным человеком 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощнных в умениях и навыках. Опыт поисковой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем и задач и призванный обеспечить готовность личности к творческому преобразованию действительности. Из этого следует, что одной из немаловажных задач образования становится формирование мировоззрения учащихся. Мировоззрение система обобщнных взглядов о мире, о месте человека в нем, объектом отражения которого является весь мир и материальный, и духовный. Его ядром являются взгляды и убеждения, которые органически связаны с развитой способностью теоретического мышления 6. Следовательно, мировоззрение отражает природу, общество, самого человека, познание человеком природы, общества и самого себя. Данное отражение происходит в форме обобщенных знаний, имеющих философский характер, взглядов, убеждений, идеалов и принципов и определяет поведение, характер и направленность действий того индивида, для которого данное мировоззрение характерно. Современное миропонимание важный компонент человеческой культуры. Каждый культурный человек должен хотя бы в общих чертах представлять, как устроен мир, в котором он живт. Это необходимо для общего развития.