Средовая организация гражданско-правового воспитания старших школьников

• Автор: Шхагапсоева, Мариана Хасановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Гражданско-правовое воспитание старших школьников в контексте современных проблем воспитания
1.2. Гражданско-правовое воспитание на этапах онтогенеза
1.3. Организованная среда как субъект воспитания личности:
история и практика
1.4. Контекстное взаимодействие старших школьников в процессе
гражданско-правовой деятельности
Заключения по первой главе
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО АПРОБИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ СРЕДОВОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Уровень гражданско - правовой компетентности старших школьников (констатирующий эксперимент)
2.2. Структурно-функциональная модель средовой организации
в процессе гражданско-правового воспитания школьников
2.3. Модель процесса средовой организации гражданско-правового воспитания старших школьников
2.4. Экспериментальное обоснование эффективности модели процесса средовой организации гражданско - правового воспитания старших
школьников
Заключения по второй главе
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-политические преобразования российского государства в XXI веке вызвали коренные изменения во всех областях человеческого бытия. Смена идеологических приоритетов,
глобальный экономический кризис во многом определили характер и динамику сосуществования государств в мире. Такое обстоятельство привело к необходимости нового осмысления и обсуждения темы воспитания гражданина, его правового статуса в развивающемся мире.
В основополагающих государственных документах подчеркивается необходимость поиска современных путей гражданско - правового воспитания: Концепция развития образования в сфере культуры и искусства на 2008-2015гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г., Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг. и др.
Демократизация общества, построение правового государства,
признание основных прав и свобод человека-знаковые характеристики развивающегося общества, что предполагает переориентирование целей и ожидаемых результатов гражданско - правового воспитания в современной
пространственно - временной ситуации. Переход к построению
гражданского общества обозначил необходимость воспитания гражданина в условиях обновленной России. Современная парадигма образования
актуализировала проблему воспитания самостоятельных, инициативных и ответственных граждан, способных взаимодействовать с людьми, ориентированными на решение и разрешение социальных ситуаций.
Явления глобализации в мире, вхождение России в Болонский процесс, привнесли существенные изменения в области образования. Современная система образования ориентирована на обеспечение личностного и социально - интегрированного результата - социальной компетентности.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает для него новую социальную ситуацию развития. Он должен быть готов к самостоятельному и ответственному действию в политической, экономической и культурной жизни государства. Проблема самоопределения в выборе своего жизненного пути представляется основанием для выстраивания стратегии и тактики своей деятельности, возникает потребность в освоении социальных норм и возможности оценки происходящих событий в социальном мире и в самом себе.
Последнее десятилетие XX и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Но наряду с позитивными тенденциями в современном российском обществе существуют социальные проблемы: подростковая преступность, рост экстремистских настроений среди молодежи, Интернет и компьютерная зависимость, наркомания и алкоголизм и др. Причина в отсутствии целостной системы воспитания гражданина России, готового жить в гражданском, демократическом, правовом государстве, ориентированного на гуманистические ценности, толерантного и социально активного человека с гражданской позицией и правовой культурой.
Различные стороны проблемы гражданско - правового воспитания исследованы в трудах A.B. Беляева, К.Ф. Габдрахмановой, Д.В. Кириллова, Е.В. Протасова, Е.В. Ростовцевой, В.А. Сухомлинского, Н.Е. Щурковой и других.
Д.И. Фельдштейн в докладе «Приоритетные направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития» на заседании Президиума РАО в апреле 2010 года обосновал новую социальную, культурную, экономическую, политическую ситуацию в стране в условиях существенных изменений в общественной жизни, а также последствия их в становлении и организации жизни ребенка

результата» (М.М. Скаткин, В.З. Равкина, Р.Б. Вендровская, Ф.А. Фрадкин, Т.Н. Мальковская, В.Д. Семенов, З.А. Галагузова, В.Г. Бочаров,
Ю.С. Мануйлов).
Н.М. Борытко[24] характеризует средовой подход как подход, направленный на осмысление воспитания как социокультурного феномена, формирующего социально-значимые личностные качества, в соответствии с современной ценностной ориентацией. «В рамках этого конструируются идеал личности как социального типа, модели гражданина, патриота и т.п.» [24,с,13]. Однако, по мнению Н.М. Борытко, этот подход не дает возможности сформулировать инструментальные педагогические цели, тем более определить способы отбора содержания воспитания» [24]. Он связан с учетом влияния различных факторов, которые приобретают системный характер воздействия на личность. Если перевести средовой подход на плоскость технологического воплощения, то он связан с ожидаемым результатом как продуктом этого процесса. В русле исследуемой темы таким «ожидаемым продуктом» может стать с одной стороны, организованная среда с новыми ресурсными потенциалами, а, значит, новыми воспитательными возможностями (функциональными и содержательными); с другой стороны, в качестве «продукта» таких действий можно выделить личностное такое новообразование как гражданско-правовая компетентность личности.
Процесс средовой организации сопровождается существенными изменениями воспитательного пространства: интеграцией
однонаправленных и разнонаправленных воздействий субъектов; актуализацией деятельности социальных институтов для повышения ресурсного потенциала; насыщением пространства гражданско-правовыми знаниями, смыслами, ценностями; образованием концептов-контекстов в структуре воспитательного пространства, освоение которых обеспечивает гражданско - правовую компетентность старшего школьника.