Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации

• Автор: Самигуллина, Галина Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

содержание
1.2 Дидактические особенности развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации
1.3 Эмпирическая характеристика процесса развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин

Выводы по 1ой главе

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Педагогическая модель развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации
2.2. Организационнопедагогические условия реализации модели развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации.
2.3. Результаты экспериментальной проверки организационнопедагогических условий развития творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации

Выводы по 2ой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Практика показывает, что как только профессиональная деятельность становится для учителя объектом его специального внимания, она обретает такие специфические черты, как высокая мотивированность самостоятельных усовершенствований и творческих приемов, прояснение ценностей, которыми он руководствуется как профессионал, стремление выявить собственные творческие склонности и воплотить их в конкретные формы профессионального труда. Обобщая и анализируя наблюдаемые явления и факты, учитель невольно вскрывает особенности, закономерности педагогического процесса, определяет пути его совершенствования. Таким образом, у него развивается обоснованное предвидение результатов своей деятельности, и его деятельность все более приближается к исследовательской, инновационной, творческой. Все большее значение в его деятельности приобретают творческие качества, в частности, зрелость его общепрофессиональной и духовной культуры, устойчивый интерес к новым научно-педагогическим фактам и явлениям; способность к эмпатии, ролевому перевоплощению; культура речи, самостоятельность, гибкость мышления. В этих условиях у исследователя профессиональной деятельности учителя возникает насущная необходимость научного анализа феномена творческого потенциала педагога как условия и одновременно результата этой деятельности. Это предполагает, прежде всего, определение сущности, структуры и содержания творческого потенциала как философской, психологической, педагогической категории [9; 6; 7]. Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [3, с. Учёные философы рассматривают вопрос о сущности творчества, который освещался по-разному в разные исторические эпохи и в рамках соответствующих философских школ. Так, субъективный идеализм рассматривает творчество как сферу конечного, преходящего и изменчивого состояния духа человека. В рамках объективного идеализма, в частности Бергсоном, творчество рассматривается как нечто объективно совершающееся в противоположность субъективной деятельности конструирования, лишь комбинирующей старое. Сторонники диалектического материализма напротив отвергают точку зрения, что природа тоже творит, творчество выступает атрибутом человеческой деятельности, обусловленной объективно заданными условиями и личностными характеристиками. В современной позитивистской философии под творчеством понимают деятельность человека, преобразующую природный и социальный мир [3]. Как показывают наши исследования, большинство специалистов, изучающих педагогическое творчество учителя, рассматривают творческий потенциал как важнейшую интегральную характеристику его личности [; ; ; 6; 7; 1; 1; 6; 7; 8]. Творческий потенциал в той или иной степени присущ каждому человеку. В этой связи характерной, на наш взгляд, является мысль К. Роджерс о том, что у каждого человека «есть внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Творчество, как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой: при попытках строго научного описания таинственным образом исчезает сам предмет исследования - неуловимый творческий процесс, с другой стороны попытка приблизиться к сокровенной природе творчества может слишком далеко увести от принятых канонов научности. Строгого алгоритма творчества, формулы изобретения никому придумать не удалось. Творческий процесс, как известно, очень трудно поддаётся исследованию» [, с. В познании природы творческого потенциала «творческого человека или человека самоактуализирующегося» был также заинтересован А. Маслоу [, ]. Творческий потенциал, по его мнению, выступает частью существа, тела, разума, эмоций и духа человека []. А. Маслоу, Д. Б. Богоявленская и др. C.JI. Рубинштейн, A. B. Брушлинский и др. Д. Гилфорд, Я. А. Пономарёв выделяют творческие способности как самостоятельный и независимый от интеллекта фактор. В.В. Сериков подчеркивает, что для того, «чтобы в педагогическом процессе была востребована личность ученика, в нем в первую очередь должна быть востребована личность учителя. Она должна состояться, самоопределиться, найти свой, индивидуальный, в какой-то степени уникальный способ профессиональной самореализации, что собственно и обозначается понятием творческой педагогической системы» [6, с. Разработчики минимума географического (биологического, химического и т.