Формирование познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Бойко, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательного интереса

1.1. Познавательный интерес как педагогическая проблема

1.1.1. Развитие теории познавательного интереса в российской педагогике

1.1.2. Интегративная сущность познавательного интереса

1.2. Этапы развития познавательного интереса у старших школьников

1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательного интереса старшеклассников
1.3.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в современной образовательной среде

1.3.2. Специфика формирования познавательного интереса к

т-*ж т ЯҐУ ТТТІ'ГПЛТТТ т» я ПТІЛ«ТТТІТТ пт.то » ЛПОТТЛТООЛт ТіигК АПХОТТТТЛЫПЛ-

1 у ІУіиіІХІ А ирыини х х/хитахі ххххх£
коммуникационных технологий
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий
2.1. Констатирующий эксперимент: определение уровней познавательного интереса и компьютерной компетенции старшеклассников
2.2. Педагогические условия формирования познавательного интереса старшеклассников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно-коммуникационных технологий
2.3. Формирующий эксперимент: реализация комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса старшекласс-

ников к гуманитарным дисциплинам средствами информационно
коммуникационных технологий
2.4. Определение эффективности педагогических условий формиро
вания познавательного интереса
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современные социально-экономические и культурно-исторические условия определили изменения в потребностях общества, повлиявшие на процесс модернизации всех социальных институтов в нашей стране и отразившиеся на понимании задач воспитания подрастающего поколения. Общественные потребности ориентируют школу на подготовку активной, творческой личности, способной к самообразованию и совершенствованию своих знаний, чтобы успешно реализовать себя в современном социуме, личности, умеющей использовать современные технологические достижения для успешной профессиональной деятельности.
Один из приоритетов стратегической национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» состоит в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них интерес к учебе и знаниям; в числе актуальнейших задач отмечается выработка программ и способов формирования мотивации учения, потребности и способности приобретения знаний, поиск условий активизации мышления школьников, а вместе с тем и определение путей адекватного включения в образовательное пространство инструментов информатизации. ("Наша новая школа", 04.02. 2010).
Информатизация образования активизировала внимание к поиску новых путей и средств воспитания, обусловила необходимость переосмысления педагогических подходов к обучению в контексте глобальной информатизации образовательного пространства. В этой связи проблема познавательного интереса как часть общей проблемы воспитания и развития личности приобрела особое значение: смысл формирования и развития интереса рассматривается не только как фактор, детерминирующий мотивацию учения, но и как фактор влияния познавательного интереса на целостное становление личности.
В трудах Ш.А. Амонашвили, Л.А. Гордона, А.Ю. Дейкиной,

подробностям описываемых явлений, к установлению их причинно-следственных зависимостей.
В деятельности A.C. Макаренко по организации всей учебно-воспитательной работы развитие интересов у воспитанников шло в коллективной деятельности, в русле взаимодействия требований общества с проектированием качеств личности отдельного человека. В диалектике образовательного процесса A.C. Макаренко показал единство содержания, средств и методов обучения, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами отдельной личности.
Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с перестройкой отечественной школы в 30-50 годы XX века, с переходом на классноурочную систему обучения. Значительный вклад в развитие теории познавательного интереса внес В.А. Сухомлинский. Следуя педагогическим принципам К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский связывал понятие «интерес» с активной целенаправленной деятельностью ребенка. Он говорил о том, что деятельность в детском возрасте не исчерпывается простой активностью, подвижностью, напряжением физических сил. Решающее значение педагог-практик придавал такой деятельности, которая требует интеллектуальных и волевых усилий, а также «взрослости мысли и зрелости духа». Одно из «этических поучений» В.А. Сухомлинского гласит: «Ты ребенок, но не забывай, что ты будешь взрослым». (Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1973. С.84)
В.А. Сухомлинский стремился постичь психологическую природу интереса. «Субъективное чувство интересного — это возбуждение «эмоциональных зон» головного мозга, то есть подкорки», — пишет исследователь. Но как учитель-практик, он замечает: «Нужно очень осторожно подходить к возбуждению «эмоциональных зон» мозга. Интерес ребенка пробуждают, конечно, яркие наглядные образы, но главным должно быть не это... Мы старались, чтобы интересным для него становилось не что-то специальное, вспомогательное, а сама суть материала». (Сухомлинский В.А. Как воспитать