Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий в системе общего среднего образования

• Автор: Макарова, Елена Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, содержание компетентностно-ориентированного учебного процесса в современной системе образования
1.2. Образовательные технологии как средства организация компетентностно-ориентированного учебного процесса
1.3. Интерактивные образовательные технологии в компетентностно-ориентированном учебном процессе

Резюме к первой главе

Глава И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Модель организации компетентностно-ориентированного учебного процесса на основе интерактивных образовательных технологий.
2.2. Организация интерактивных типов взаимодействия в компетентностно-ориентированном учебном процессе
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели компетентностно-ориентированного учебного процесса и анализ ее результатов
Резюме ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная политика российского образования, отвечая требованиям Болонского соглашения в целом и социально-экономической системы в частности, отличается инновационным подходом, в основу которого заложено «не образование на всю жизнь, а образование через всю жизнь», что детерминирует переход от существующей парадигмы поддерживающего образования к инновационной образовательной парадигме, направленной на формирование компетенций обучающихся. Происходящая модернизация системы национального образования характеризуется тем, что приоритетную роль приобретают методы поиска, получения, хранения, анализа и использования информации в современном учебном процессе. Таким образом, основные акценты смещаются с традиционного подхода к обучению на компетентностный.
Организация компетентностно-ориентированного учебного процесса требует новой научно-педагогической основы, а реализация принципов и задач системы среднего (полного) общего образования предполагает не только изменение содержания, форм, методов учебной деятельности, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя, пересмотра традиционных подходов, существующих в педагогической теории и практике. Учитель должен выполнять не только функции носителя научных знаний, но и уметь выбирать оптимальную стратегию обучения, уметь применять широкий спектр интерактивных образовательных технологий, направленных на создание творческой атмосферы в учебном процессе, где деятельность обучающихся ориентируется не только на усвоение заданного набора знаний, умений и владений, а на самостоятельный поиск необходимой информации, на развитие проблемного мышления, творческой деятельности. Главной целью такой образовательной деятельности становится создание новых возможностей в образовательных системах для всех ее участников: тех, кто получает образование, тех, кто обучает и воспитывает, тех, кто организует и управляет учебным процессом.

Таким образом, в новой парадигме учебный процесс, направленный ранее, в основном, на запоминание информации, должен быть ориентирован на формирование компетенций обучающихся, внедрение и использование интерактивных образовательных технологий, которые позволят не только ускорить развитие образовательной инфраструктуры, но и повысить качественный уровень обучающихся, развивающих свой интеллектуальный потенциал.
Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании приобретает статус нормативного конструкта, благодаря его закреплению в ряде официальных документов (Национальная доктрина образования, Федеральный закон об образовании, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., федеральные государственные образовательные стандарты, нормативные документы Министерства образования и науки РФ и др.), в которых указана необходимость учета мировых тенденций в достижении качества образования для формирования у обучающихся определенного набора компетенций.
Изучение основных этапов становления компетентностного подхода в современной системе образования (В.А. Болотов 2003, М.В. Богуславский 2002, Ю.В. Громыко 2000, Г.Д. Глейзер 2001, Л.Ф. Иванова 2001, Д.А. Иванов 2001, Г.С. Ковалева 2002, П.И. Пидкасистый 2006, Н.Ф. Радионова 2005,
А.П.Тряпицына 2005, И.Д. Фрумин 2001, В.Д. Шадриков 2010 и др.) показало, что концепция компетентностного подхода находится в процессе разработки, поскольку еще нет однозначных общепринятых определений понятий «компетентность», «компетенция», «компетентностно-ориентированный подход», «компетентностно-ориентированный учебный процесс» применительно к системе среднего (полного) общего образования.
Анализ работ, касающихся реализации компетентностного подхода в системе образования, показал, что в них отражены вопросы формирования компетенций современного выпускника школы (В.И. Блинов 2007, В.Я. Виленский 2005, A.A. Кузнецов 2003, A.A. Пинский 2004. М.В. Рыжаков 2005,

- создание психологически комфортной гуманитарно-ориентированной образовательной среды, способствующей формированию компетенций обучающихся;
- ориентация процесса подготовки обучающихся на цели самоуправления, самообразования и саморазвития личности, формирование ценностных ориентаций, смыслообразующей деятельности;
- усиление интеграции предметного содержания учебных дисциплин (межпредметность, междисциплинарность, многофункциональность), обеспечение преемственности деятельности по формированию компетенций обучающихся в течение всего образовательного процесса и в содержании всех учебных дисциплин;
- переход на качественно новый уровень взаимоотношений между учителем и обучающимися, основанный на изменении их личностных позиций, на развитие атмосферы дискурса, взаимодействия и партнерства в образовательной деятельности;
- осознание учителями ответственности за результат образования — формирование компетенций обучающихся, а обучающимися - необходимос ти организации такой учебной деятельности.
Процесс саморазвития реализуется через следующие процедуры: самоопределения, самопознание, самовоспитание, самоуправление и самореализацию.
Таким образом, учитывая проблемы формирования компетенций (Т,В. Змиевская [95], A.A. Левченко [125], О.Н. Кобцева [107, 108], Г.В. Куракова [123, 124], З.Н. Кажанова [101], Ф.П. Хакунова [202-207, 210], Ю.А. Читаева [217] и др.), мы полагаем, что эффективность формирования компе гентностно-ориентированного учебного процесса в современной системе среднего (полного) общего образования зависит от:
- направленности обучения на формирование компетенций личности;
- использования интерактивных образовательных технологий, что способствует более эффективному формированию компетенций обучающихся;