Развитие творческого потенциала дошкольников в процессе продуктивной деятельности в образовательной среде

• Автор: Сотникова, Сажида Растамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические основы развития творческого

потенциала ребенка

1.1. Творческий потенциал как явление и предмет исследования

1.2. Психологопедагогические условия развития творческого потенциала ребенка

1.2.1. Продуктивная деятельность как основной фактор

развития творческого потенциала в детстве.

1.3. Система дидактических условий творческого

развития дошкольников.

1.3.1. Творческоразвивающая среда образовательного учреждения

Выводы по главе I.
Глава . Реализация условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала ребенка в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Модель творческоразвивающей среды дошкольного образовательного учреждения
2.2. Проектирование творческоразвивающей среды реального дошкольного образовательного учреждения
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по главе II
Заключение
Список литературы


Таким образом, творческий потенциал, с одной стороны, отражает комплекс интеллектуальных способностей, творческие и личностные проявления (эмоциональные, волевые, поведенческие), с другой, представляет собой интегральную целостность биологических и социальных возможностей человека, удовлетворяющих его потребность в творческой самореализации и саморазвитии. По определению М. С. Кагана, человека как индивид, личность и индивидуальность характеризует пять видов потенциалов: гносеологический (характер и содержание знания), творческий (продукты и характер деятельности), художественный (художественные потребности), аксиологический (ценности) и коммуникативный (характер и круг общения) []. В зависимости от направленности педагогического воздействия типы потенциалов подразделяются на интеллектуально-творческий, художественно-творческий, духовный, творческий и т. Отметим что, несмотря на различные подходы в понимании сущности данного явления, многими философами и учеными признается, что при эффективном целенаправленном развитии и саморазвитии всех потенций человека возможно воспитание гармонично развитой творческой личности. Личности, в которой так нуждается современное общество, и образ которой пытается смоделировать педагогическая и психологическая наука и практика. Процесс сотворения мира начинается с малого - с сотворения его клетки, сотворение человека - с момента зарождения и развития новой жизни. Г. Гегель подчеркивал, что "конкретный человек в своем индивидуальном развитии проходит в сокращенном виде этапы эволюции человеческого рода: ребенок осваивает мир посредством чувственного восприятия, далее от ощущения переходит к созерцанию, а от игры к учению [, С. Г. Холл утверждал, что развитие каждого ребенка (онтогенез) воспроизводит историю человеческого рода (филогенез) [2]. Принцип единства онто- и филогенеза как ведущий в целостном развитии личности обозначен в работах М. С. Кагана, Э. Клапареда, В. В. Савчука, В. Штерна и др. Исследования Л. А. Венгера, В. С, Мухиной, Д. Б. Элькоиина доказывают, что у ребенка-дошкольника в онтогенезе первичным является сенсорный опыт, который позволяет приобрести начальные представления о свойствах и качествах объектов и явлений мира. С точки зрения И. Э. Куликовской, именно на этой основе, благодаря овладению ребенком языком, происходит становление мифопоэтической, натурфилософской, универсально-символической и научной картин мира, что характеризует эволюцию мировидения человека (рис. Мифопоэтическая картина мира дает цельное восприятие природных объектов, оживляя и одухотворяя их. Философия, обобщая достижения всех областей знания, в своем единстве воспроизводит целостную картину мира. Научная картина мира дает знания о мире, которые транслируется системой образования новым поколениям, и обеспечивают преемственность культур. Традиционная система образования обуславливает формирование в сознании детей двух мало согласующихся между собой картин мира: мифопоэтической (цельное, единое восприятие), складывающейся стихийно, и научной (предметоцентрированное видение), возникающей в процессе обучения. Что, по мнению М. Тогда как ребенок-дошкольник воспринимает мир целостно, затем выявляет его части, их качественные и количественные характеристики, уточняя, расширяя и углубляя первоначально сложившуюся картину мира. Рис. Общечастный характер обучения и воспитания (от общего целого к частям и к новому целому), когда мировидение дошкольника формируется целостно и системно, позволяет с одной стороны, строить образовательный процесс на основе единого ценностного начала, а с другой, - воспитать гармоничную личность, что характеризует культуросообразную модель образования. Учитывая специфические особенности развития ребенка-дошкольника, его постоянное стремление действовать, изучать, исследовать, созидать, играть и творить, современное дошкольное образование основной акцент делает на связь обучения с творчеством, игры с обучением, игры и творчества. Творческая детская деятельность как прообраз взрослого творчества вбирает в себя весь предшествующий общественно-исторический опыт поколений, который невозможно усвоить самостоятельно. Вот почему крайне важно целенаправленное педагогическое воздействие взрослого наставника, творческой личности.