Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей : конец XX - начало XXI вв.

• Автор: Насибуллов, Рамис Рафагатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-теоретические предпосылки становления и развития дистанционного образования будущих учителей на рубеже ХХ-ХХ1 вв
1.1. Предпосылки возникновения и ретроспектива развития дистанционного образования в России и за рубежом
1.2. Сущностные характеристики и особенности дистанционной формы обучения будущих учителей

1.3. Основные подходы и принципы дистанционного образования в процессе

подготовки учителей в конце XX - начале XXI веков

Выводы по 1 главе

Глава 2. Организационно-дидактическое обеспечение дистанционного

обучения будущих учителей в рассматриваемый период

2.1. Тенденции развития форм и методов дистанционного образования в исследуемый период
2.2. Современное состояние и модель дидактической системы подготовки будущих учителей по дистанционной форме обучения
2.3. Организационная структура управления дистанционным обучением
2.4. Перспективы развития дистанционной формы обучения будущих
учителей
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Исследование рынка труда в современной России показывает, что в конце XX века сложился контингент лиц, остро нуждающихся в образовательных услугах, которые традиционная система образования предоставить не могла по причине их географической изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. В связи с этим, возникает необходимость осуществить поиск, апробацию и внедрение альтернативной формы получения образования, адекватной зарождающемуся информационному российскому обществу. Она должна в полной мере обеспечивать право на получение образования, обозначенное в Конституции (Ст. 42) и в Законе Российский Федерации «Об образовании» (Раздел 1 Ст. 5). Такой формой получения образования стало дистанционное обучение. Дистанционное обучение позволяет построить фактически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной информационной среды, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно.
Дистанционное обучение объективно создает дополнительные условия для развития интеграционных процессов в мировом образовании. В силу своих особых возможностей дистанционное образование позволяет «сгладить» существующую на рубеже XX и XXI веков резкую неравномерность в уровнях развития систем образования, что, в частности, служит благоприятным обстоятельством для подготовки специалистов различного требуемого профиля.
Дистанционное образование представляет собой процесс и результат исторического развития. Этапы его развития в течение XX - начала XXI веков свидетельствует о его адекватности новым потребностям общества, связанным
с образованием. Одновременно с практикой у нас и за рубежом происходит

теоретическое осмысление дистанционного образования как явления в ретроспективном виде. В то же время практическая деятельность в сфере дистанционного обучения в наиболее продвинутых в плане эффективности его использования странах преобладает над теоретическими разработками.
В последние годы возникла необходимость не просто изолированно рассматривать проблему организации дистанционного обучения в традициях исследования технических способов его осуществления в ущерб содержательной компоненте, но выявить его концептуальные основы и целесообразные границы применимости для решения тех или иных педагогических задач, возможности оптимизации его сочетаний с другими способами обучения. Возможно, именно с этим связано появление значительного количества работ, включая переводные, посвященных проблемам дистанционного обучения (Д.Э. Колосова, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, Е.Н. Ястребцова и Др.); методологическим основам дистанционного обучения (Т.А. Василькова, A.A. Востриков, О.П. Околелов,
В.А. Яровенко и др.); новым информационным технологиям в дистанционном обучении (JI. Алешин, Б. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Г. Домрачев, О.В. Дтаинш, A.A. Иванников, Т.В. Ковалева, В.Н. Лазарев, А.Н. Тихонов, Т.О. Хубаев, A.B. Хуторской и др.).
Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали Е.Н. Кулемина, М.П. Карпенко, Е.Б. Сергиенко, В.Т. Волов и др.
Эволюция свойств и тенденций дистанционного образования описана в работах Т.А. Бабенко, Д.А. Богдановой, М.Ю: Бухаркиной, Е.И. Дмитриевой, М.В. Моисеевой, E.G. Полат, А.Ю. Уварова, Е.В. Филимоновой и др.
Анализ показал, что1 при наличии большого' количества работ, посвященных дистанционному обучению специалистов естественноматематического направления, нельзя привести даже скромный перечень публикаций, посвященных дистанционной подготовке профессионалов в гуманитарной области, в том числе учителей, выявить целесообразные границы

бесконтактному взаимодействию с тьютором.
Если обратиться к сравнению традиционного и интерактивного обучения, то в первом ведущий занимает позиции лектора-эксперта и организатора, во втором - консультанта-фасилитатора и организатора. Организатор в обоих случаях выполняет одну из двух основных функций: лектора-эксперта или консультанта-фасилитатора. В культуре веками отрабатывалась и закреплялась экспертная позиция обучающего, она хорошо знакома и известна. Позиция фасилитатора известна гораздо меньше, поэтому рассмотрим ее подробнее.
Слово «фасилитатация» происходит от латинского корня, обозначающего «помощь». Так отмечают особую позицию, которую занимает ведущий, отказывающийся от роли эксперта в пользу роли помощника, сопровождающего собственный поиск участников.
В самом общем виде задача фасилитатора — направлять процесс обмена информацией. В этом основное отличие от роли эксперта, задача которого -самому предоставлять информацию, выстраивать и направлять решения. Образно говоря, задача эксперта — прокладывать маршрут, задача фасилитатора - помогать движению. В условиях корпоративного тренинга у ведущего должен быть опыт в бизнесе, но у него особая задача - помогать участникам самим искать и находить ответы правильность которых ранее была неочевидной.
Применение дистанционного обучения в практике высшей школы снимает ряд названных проблем, но порождает новые. Этот вид обучения не позволяет формировать отдельные навыки, требующие специального оборудования или диалогового режима, так как невозможно заложить в обучающую программу все виды и вариации ошибок и затруднений обучаемого. Оно не всегда позволяет обучаемому задать нужный вопрос, пояснить свою позицию, которая может быть близка к истинной, но некорректно выражена, своевременно получить необходимую помощь,, преодолеть разницу тезаурусов обучаемого и средства дистанционного обучения.