Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Гаркуша, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ.

1.1. Интегративные процессы в педагогической теории и практике в контексте рассмотрения социокультурных аспектов

1.2. Место развития в становлении личности.

1.3. Социокультурный потенциал в структуре личности

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Социокультурный подход к развитию личности учащихся средствами предметов гуманитарного цикла.
2.2. Теоретические основы создания интегративных курсов как средства развития социокультурного потенциала личности
учащихся
2.3. Дидактическая система использования интегративных возможностей гуманитарных дисциплин в процессе развития
социокультурного потенциала личности учащихся.
2.4. Исследование эффективности дидактической системы,
направленной на развитие социокультурного потенциала личности
школьника средствами предметов гуманитарных дисциплин.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Н.Берулава, обобщая разные подходы к определению понятия интеграция, делает вывод о том, что «это процесс взаимодействия на единой мировоззренческой и логико-методологической основе структурных элементов тех или иных паук, сопровождающийся ростом их унификации и комплексности» [, с. Таким образом, интеграцию наук можно рассматривать как систему с соответствующей структурой и как объективный процесс, имеющий разные ступени и степени своего развития. Механический - предполагает сведение композиционных элементов к единому целому и сопровождается ростом их обобщенности и комплексности. Диалектический - сопровождается поиском общих закономерностей и признанием качественных различий между интегрирующими составляющими. Системный - подразумевает единство как необходимое условие воспроизведения целостности посредством использования взаимоисключающих данных. Механизм интеграции наук, считает М. Г.Чепиков, «обусловлен соотношением форм движения и материи, совпадением логического и исторического» [7, с. В свою очередь, Н. М.Мончев, говорит о том, что сущность интеграции наук можно выразить в двух основных ситуациях, которые зависят от социального заказа. Если социальный заказ относится к одной из групп наук (общественные, естественные, технические) и приходится решать проблемы, уже имеющие аналогию в практике, то имеет место неполное взаимодействие. В случае если социальный заказ направлен одновременно ко всем трем группам наук и по своей сложности и характеру не имеет аналогии в практике, то налицо полное межпаучное взаимодействие [9]. Конечно, такое деление межнаучного взаимодействия на два вида носит условный характер, т. В своей работе Н. П.Депенчук одной из форм интеграции называет комплексность, объясняя ее возникновение усложнением задач, стоящих перед наукой, расширением объектов изучения, возникновением новых методов исследования и определенным соотношением процессов дифференциации и интеграции 4). Поддерживая эту точку зрения, А. Совокупность - объединение элементов по общему признаку. Комплексность - начальная форма синтеза. Упорядоченность - появление отношения порядка между элементами. Организация - в процессе возникновения связей между элементами появляются новые свойства (признаки), отсутствовавшие ранее. Система - нарастание связей образует целостное единство, выступающее современной формой синтеза объединяемых компонентов [9]. В предлагаемых О. М.Спчивицой формах интеграции (комплексные науки и комплексы наук) заложена их разноуровневость: интеграция развивается от возникновения научных конгломератов до выработки общих теорий, т. Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень интеграции определяет се форму. Следует отметить, что процесс интеграции в различных областях научных знаний протекает по-разному. Это обусловлено рядом факторов: сложностью объектов познания, спецификой методов исследований и их новизной (моделирование, идеализация, формализация и др. Для современного состояния интегративных процессов также характерна тенденция доминирования межнаучной интеграции, возникновение наднаучных отраслей знаний, где объектом познания становится взаимодействие наук. Однако остается фактом неизученность, неразработанность методологии, теории, технологии и методики управления межнаучными интегративными процессами. Кроме того, в естественных науках интеграция идет опережающими по сравнению с общественными науками темпами [6]. Таким образом, существуют все основания считать интеграционные процессы важнейшей закономерностью современности. Нарастание тенденции к интеграции обусловливает необходимость коренных изменений в сознании людей, в характере их деятельности, а также в подготовке будущих специалистов. В нашей работе, главным образом, акцент делается на характеристику интеграционных процессов в педагогической теории и практике. Интеграция, как полноправное научное понятие появляется в педагогике в первой половине -х г. К этому времени оно уже достаточно прочно закрепилось в философской и научной литерагурс. Однако было бы неправильным считать, что интеграция в педагогической науке возникла в результате простого переноса понятий из других областей человеческого знания.