Конструирование содержания гуманитарного образования при многоуровневой профессиональной подготовке в индустриально-педагогическом колледже

• Автор: Спиридонова, Ольга Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 190 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Принцип гуманитаризации содержания общего

образования

1. Идея гуманитаризации содержания общего образования в

современной педагогической литературе и педагогической практике

2. Педагогические условия и средства гуманитаризации содержания образования в общеобразовательной и

профессиональной школе.

Глава II. Факторы конструирования содержания гуманитарного

образования в профессиональной школе.

1. Теоретическое обоснование конструирования содержания

общего образования
2. Принципы конструирования содержания гуманитарного
образования
3. Источники и критерии конструирования содержания
гуманитарного образования.
Глава III. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по общепедагогической подготовке преподавателей к
конструированию содержания гуманитарного образования.
Заключение.
Библиография


Результаты анализа конкретного опыта, научной литературы стали основой определения исходных позиций, понятийного аппарата, проблемы, предмета, цели, гипотезы и задач исследования, его методологии и методов, соотношения практических задач и научной проблемы, условий и средств гуманитаризации обучения, моделирования дидактической системы конструирования содержания гуманитарного образования, обоснования программы общепедагогической подготовки преподавателей среднего профессионального учебного заведения к формированию содержания гуманитарного образования, методов и педагогических условий ее осуществления, разработки программы исследования. Проводится констатирующий эксперимент. Осуществлялся обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась специфическая система принципов, источников и критериев конструирования содержания гуманитарного образования в среднем профессиональном учебном заведении типа индустриально-педагогического колледжа; выявлялось влияние обще педагогической подготовки преподавателей к самостоятельному конструированию содержания гуманитарного образования и их гуманистические ориентации личного и социального характера. Проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия и средства гуманитаризации процесса обучения, условия и средства подготовки преподавателей к экспериментальному обучению, выявлялась доступность программы подготовки. Анализировались и систематизировались результаты экспериментального исследования. Подготовлены и опубликовании статьи и тезисы докладов по проблеме исследования. Достоверность и надежность результатов исследования достигнута аргументированностью его методологии и ее соответствием поставленной проблеме: системным подходам к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; применением методов, соответствующих предмету, целям и задачам; соответствием предъявляемых к содержанию эксперимента требованиям, его продолжительностью, широкой количественной базой и возможностью повторения; апробацией экспериментальных материалов; репрезентативностью объема выборки экспериментальных данных; сравнением полученных данных с педагогическим опытом. Необходимым компонентом программы общепедагогической подготовки преподавателя к конструированию содержания гуманитарного образования является соответствующая система принципов, источников и критериев в составе системы однозначных категорий конструирования содержания общего образования. Принципы конструирования содержания общего образования, а также источники и критерии заимствованы в современных концепциях содержания образования В. В.Краевского-И. Я.Лернера, Ю. Н.Березина. Они выполняют в данном исследовании служебную роль. Принципы первой и второй групп означают обстоятельства или объекты как исходные положения, определяющие источники содержания и их социальнопедагогическую направленность. Источники формирования содержания общего образования подлежат уточнению и дополнению в связи с изменяющимися интересами человека и изменениями в обществе. Общая номенклатура источников остается неизменной. Это социальный опыт, виды и отрасли деятельности, знания о закономерностях усвоения, методы, средства и организационные формы обучения, микроусловия работы профессиональной школы, деятельность преподавателя. Но под влиянием социальных изменений источники наполняются новым содержанием. В частности: а) социальный опыт включает в себя внеурочную социальную деятельность студентов. Они вступают в систему общественных отношений и корректируют «индивидуализированную модель» содержания образования; б) виды и отрасли деятельности целесообразно классифицировать на основе удовлетворения, формирования и проявления человека как «меры всех вещей» (удовлетворения материальных и бытовых потребностей; физиологических и гигиенических потребносгей; духовных потребностей). В рамках вышеобозначенной системы формирования содержания общего образования необходимо введение второго теоретического уровня проектирования содержания образования по циклам предметов и интегративных курсов (после первого уровня общего теоретического представления), в частности, уровня проектирования содержания гуманитарного образования. Такие изменения стихийного характера требуют педагогической интерпретации содержания в форме принципов, источников и критериев его формирования, что на уровне универсальных категорий, которые бы выходили на все содержание общего образования, не представляется возможным.