Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителей начальных классов

• Автор: Шехмирзова, Анджела Мухарбиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 193 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основания интеграции национальнорегионального и федерального компонентов содержания образования
1.1. Интеграция содержания образования в контексте современных проблем высшего образования
1.2. Особенности интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в профессиональной подготовке учителей начальных классов
1.3. Анализ практики интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания профессионального
высшего педагогического образования
Глава II. Моделирование интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования и опытно-экспериментальная проверка модели
2.1. Национально-региональный компонент в системе педагогического образования: выделение теоретических принципов и подходов к их реализации
2.2. Моделирование интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования и технология реализации его варианта
2.3. Системный эффект повышения уровня подготовки учителей начальных классов при интегрированном подходе к обучению
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность и проблема исследования. Кризисные явления в рос-сийском образовании вызывают потребность смены образовательной парадигмы и необходимость гуманизации образовательного процесса. Это приводит к пересмотру жизненных позиций и ценностей, что существенно повышает требования к профессиональной квалификации педагога независимо от сферы его деятельности. При этом уровень его профессиональной подготовленности тесно связывается с педагогическими умениями и профессионально-нравственными личностными качествами, которые проявляются в стиле и формах деятельности работы педагога с детьми.
Основные требования, предъявляемые к учителю начальных классов, отражаются в государственном образовательном стандарте (ГОС). В соответствии с этим проблема качественной профессиональной подготовки будущих специалистов не может быть успешно решена без учета национальнорегионального компонента. Потребность в таком подходе определяется тем, что в современных условиях будущий учитель должен уметь строить свою профессиональную деятельность с учетом определенных социально-экономических, региональных и национальных особенностей. Однако в вузе системной подготовки будущих учителей к работе в конкретных социальных и национальных сообществах не ведется, а включаемые в содержание национально-регионального блока предметы прямо не связаны с решением профессионально значимых проблем.
В соответствии с потребностями общества и новой парадигмой образования наиболее ценными н востребованными являются специалисты, характеризующиеся, прежде всего, интегративными профессиональными качествами, допускающие существование множественности нравственных и культурных ценностей, а также способные перестраивать и адаптировать свою деятельность к изменяющимся условиям.

Нынешняя предметно-центрическая направленность профессиональной подготовки педагогов не соответствует гуманистической тенденции общественного развития и не может адекватно отражать быстро меняющиеся социальные условия. Необходимым становится новый взгляд на учебно-воспитательный процесс в вузе как на систему целостного профессионально-нравственного развития и саморазвития личности будущего специалиста, формирующую у студентов профессионально-педагогические знания и умения, которые способствуют становлению индивидуального стиля педагогической деятельности и обеспечивают профессиональную готовность учителя к тому, чтобы быть носителем культурных традиций.
Подобные изменения в нашем обществе требуют существенно новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, среди которых интегральный подход к отбору содержания образования.
Таким образом, педагогическая значимость проблемы повышения эффективности процесса профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов за счет интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования определяет актуальность избранной темы.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях высшего учебного заведения.
Предмет исследования - интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования будущих учителей начальных классов.
Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать модель интеграции национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что проектирование научнообоснованной модели интеграции национально-регионального и федерально-

- особенностями нашего века;
- особенностями общественно политического строя страны;
- требованиями профессий, специальностей [175].
Практика показывает, что целенаправленное включение в учебный процесс национально-регионального компонента способствует освоению будущими специалистами родной культуры. Но на сегодняшний день наиболее дискутируемым вопросом стало соотношение общего, федерального и местного, регионального компонентов. В его решении, как считают В.Х.Нерадовский и Э.В.Нерадовская [138, с.34], важно избегать методологонаучной рассогласованности федерального и регионального компонентов образования. При этом возникает необходимость разработки научно обоснованного методологического подхода к реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта.
В условиях гуманизации образования проблема интеграции национально-регионального и федерального компонентов в процессе подготовки педагогов приобретает большую актуальность. Особенно значима эта проблема в подготовке учителей начальных классов, так как именно на начальной ступени обучения закладываются основы мировоззрения и способы познания мира.
Определяя особенности проявления интеграции национальнорегионального и федерального компонентов содержания образования в профессиональной подготовке учителей начальных классов, логично рассмотреть наличие специфических факторов, влияющих на протекание интеграционных процессов в условиях начальной школы. Профессор Ю.М.Колягин [87, с.52-53] указывает на существование как благоприятных, так и неблагоприятных факторов. К числу позитивных факторов он относит: относительную готовность учителя, ведущего большинство учебных предметов; естественность перехода от целостного семейного или детсадовского воспитания к целостному обучению и воспитанию; определенный опыт проведения интег-