Развитие современных классических университетов в России в контексте Болонского процесса : педагогический аспект

• Автор: Ерофеев, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

1 ГЕНЕЗИС И РАЗВИТИЕ РОССИЙСКОГО КЛАССИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1 Основные идеи университетского образования в Европе

1.2 История развития университетского образования в России

1.3 Содержание понятия классический университет

2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА И РАЗВИТИЕ КЛАССИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

2.1 Мировые тенденции развития высшего образования и вхождение российских университетов в Болонский процесс

2.1.1 Тенденции развития высшего образования

2.1.2 Хронология развития и основные положения Болонского процесса .

2.1.3 Предпосылки и опыт интеграции классических университетов в общеевропейское образовательное пространство
2.2 Развитие современных классических университетов в России
2.2 1 Модели развития классических университетов
2.2.2 Тенденции и стратегия развития российских классических университетов.
2.3 Проблемы и трудности вхождения классических университетов
в Болонский процесс эмпирическое исследование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Проблематика конференций по теме исследования. 6 Приложение 2 Сводная таблица контентанализа.
Приложение 3 Хронология развития Болонского процесса.
Приложение 4 Всеобщая хартия университетов
ivi г. Болонья, Италия, сентября г.
Приложение 5 Совместная декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования,
г. Париж, Сорбонна, мая г.
Приложение 6 Зона Европейского высшего образования.
Совместная декларация европейских министров.
г. Болонья, июня г
Приложение 7А Формирование будущего. Встреча представителей Европейских высших учебных заведений.
г. Саламанка, марта г
Приложение 7Б Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование. К зоне Европейского высшего
образования, г.Прага, мая г.
Приложение 7В Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Коммюнике Конференции Министров, ответственных за высшее образование.
г. Берлин, сентября г.
Приложение 7Г Европейское пространство высшего образования. Достижение целей. Коммюнике Конференции европейских министров, отвечающих за высшее образование
г. Берген, Норвегия, мая г.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Эмпирическое исследование основных проблем, трудностей и реализации болонских положений в классических университетах, отношения академического сообщества к происходящим пе'ременам. Обработка, анализ, систематизация и оформление результатов работы. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые развитие классических университетов изучено в контексте Болонского соглашения с использованием метода контент-анализа и показано, что вступление России в Болонский процесс выступает фактором развития классических университетов, приводит их к структурным и содержательным изменениям; формируется их новый облик за счёт совершенствования различных моделей: регионального классического университета, университетских комплексов, инновационного, исследовательского университетов и др. Выявлено отношение научно-образовательного сообщества к Болонскому процессу. При разбросе мнений большинство его представителей в целом оценивает вступление в Болонский процесс положительно. Неоднозначность оценок зафиксирована в вопросах необходимости и целесообразности внедрения отдельных положений (многоуровневое образование, кредитные единицы и др. Выявлены проблемы и трудности (объективные и субъективные) на пути реализации требований Болонской декларации в российских классических университетах. Объективные: экономические (недостаточное финансирование Болонского процесса), социально-культурные (разные менталитет, традиции обучения, схема подготовки бакалавров и магистров «по направлениям» идеологически противоположна существующим в Западной Европе), правовые (слабо разработанная нормативно-правовая база текущих изменений); ор-ганизационно-управленческие (изменение стратегии развития), учебнометодические (отсутствие разработанного содержания и нормативного, методического обеспечения, смена учебно-методического комплекса, дистанционное образование), педагогические (низкий уровень технологизации учебного процесса, учебно-методического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов, отсутствие во многих университетах сети дистанционного обучения и др. Субъективные: у студентов - неготовность к увеличению доли и изменению характера самостоятельной работы, к обдуманному выбору необходимых дисциплин; у преподавателей - психологическая пере-стройка работы в новых условиях, низкая мотивация на участие в преобразованиях, сложности в использовании новых методик и технологий обучения, необходимость частичного преподавания на английском языке. Результаты диссертационного исследования могут использоваться в процессе преподавания курсов «История педагогики», «История университетского образования», «Философия и практика университетского образования» и пр. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике; анализом подобранного материала, целостно отражающего динамику изменений классического университета при вступлении России в Болонский процесс. Надёжность результатов обеспечивается применением принятых в науке количественных и качественных методик контент-анализа, общепризнанных статистических методов обработки результатов, размерами выборки (более текстов, 1 пл. Вступление России в Болонский процесс выступает фактором развития классических университетов, приводит их к структурным и содержательным изменениям; формируется их новый облик за счёт совершенствования различных моделей (регионального классического университета, университетских комплексов, инновационного, исследовательского университетов и др. Российские классические университеты играют ведущую роль в интеграции в единое общеобразовательное пространство в силу единых исторических корней (модель университета В. Гумбольдта), необходимого научного, образовательного, кадрового и ресурсного потенциала для полноценного выхода на международную арену; наличия опыта внедрения отдельных положений Болонского процесса; способности легко перестраиваться и работать в универсальных моделях.