Развитие сельской школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа в условиях трансформации российского общества : 1991-2006 гг.

• Автор: Кускенова, Энгельсина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические основы и предпосылки развития сельской школы в УстьОрдынском Бурятском автономном округе в условиях фансформации российского общества гг.

1.1. Трансформация российского общества и реформа образования

1.2. Состояние окружной системы образования в предреформенный период

1.3. Региональная модель образования в УстьОрдынском Бурятском автономном округе

Выводы по главе 1 Глава II. Реализация модели ре ионального образования в УстьОрдынском Бурятском автономном округе

2.1. Роль инновационных процессов в развитии сельского школьного образования

2.2. Этнокультурный фактор развития школьного образования в УстьОрдынском Бурятском автономном округе

2.3. Социальное партнерство как фактор развития сельской школы

Выводы по главе Заключение Литература Приложение

3


3
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Процесс развития сельской общеобразовательной школы освещаемого периода носит диалектический характер со всеми присущими ему противоречиями (потребности социально-экономического развития, развитие сельской школы с её особенностями, с одной стороны, слабой материально-технической базой, научно-методической, подготовкой педагогических кадров с учетом нового состояния школы, с другой). В условиях трансформирующегося общества сельская школа несет особую, жизнесберегающую функцию. Школа становится системообразующим фактором сельского сообщества, гарантом сохранения и развития национальной культуры, ментальности нации. Качественной характеристикой сельской школы является полифункциональность. Образовательные инновации - стратегия устойчивого развития сельской школы, выраженные в осуществлении последовательной и целенаправленной политики преобразования сельских школ с учетом социально-экономических, социальных, национальных и других факторов в их единстве и системной взаимосвязи, отраженных в региональной модели общего образования. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается ею методологической и теоретической основой, совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам, привлечением документальных и архивных источников. Института повышения квалификации работников образования, в ряде публикаций. Материал исследования используется на курсах повышения квалификации руководителей школ в Усть-Ордынском окружном институте повышения квалификации работников образования «Современная практика управления образовательным учреждением». Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи, объект, предмет и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, данные об апробации результатов. В первой главе рассмотрены теоретические основы и предпосылки развития сельской школы в условиях трансформации российского общества в - гг. Дан проблемный анализ состояния общего образования в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе, определены ключевые направления, модернизации сельской школы в современных условиях. Представлена региональная модель модернизации общего образования в автономном округе. Во второй главе представлен целостный инновационный педагогический опыт школ округа, охарактеризованы тенденции развития сельской школы окружной образовательной системы, выявлены и проанализированы противоречия и трудности в преобразовании общего образования. В заключении представлены вытекающие из исследования выводы. Глава 1. Теоретические основы и предпосылки развития сельской школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе в условиях трансформации общества (- гг. XX в. Они были вызваны кризисными явлениями в различных сферах общественной жизни. История показывает, по мнению академика РАН В. В. Алексеева, успех модернизаторских сил в огромной степени зависит от того, удавалось ли им убедить общество в своей правоте и сформировать положительный социальный консенсус [Алексеев, , с. В этом плане главенствующая роль принадлежит образованию. Образование, - пишет Э. Д. Днепров, - проблема человека, в частности - «старого» и «нового» человека. Иначе проблема того «типа личности», который не приемлется пробуждающимся обществом, и того «типа личноеги», которое оно хочет видеть в своих новых поколениях» [Днепров, , с. Образование не только ведущий фактор развития человека и человеческих ресурсов, но и решающий фактор развития общества, проведения радикальных реформ во всех сферах жизни. Необходимость образовательной реформы вытекает из того, что все фундаментальные изменения общественной жизни, предъявляют новые требования к личности (ответственность и инициатива, продуктивность и эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к множественным выборам, сформированность ценностей и основных социально значимых компетенций, новый тип функциональной грамотности и проч.