Гуманистические основы системы правового образования в школе

• Автор: Элиасберг, Наталия Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 462 с.

Содержание

Введение с. 1

Глава 1. Системногенетический анализ развития

образования в отечественной школе с.

1. Специфика применения системного подхода

при проектировании образовательных систем. с.

2. Правовое образование в советской школе

е е годы с.

3. Правовое образование в российской школе

х голов с.

Выводы к главе I. с.

Глава И. Гуманистические ориентиры в проектировании современной системы правового образования в школе с. 74 1. Целеполагание в проектировании системы правового образования школьников с.
2. Ведущие гуманистические идеи в системе правового образования школьников с.
3. Проектируемые результаты правового образования школьников и этапы их достижения с.
Выводы к главе II. с.
Глава III. Реализация гуманистических идей в системе школьного правового образования с. 5
1. Пропедевтическая роль первого этапа
правового образования в школе с.
2. Особенности педагогической деятельности на втором этапе школьного правового образования с.
3. Условия становления гуманистической демократической правовой культуры школьников на третьем и четвертом этапах правового образования с.
Выводы к главе III. с.
Глава IV. Принципы подготовки педагогов школ к системному осуществлению правового
образования. с. 4
1. Педагогический коллектив школы субъект системы правового образования с.
2. Обучение педагогов школы как условие эффективности внедрения системы правового образования с.
3. Результаты проведения эксперимента по опытной проверке системы правового образования школьников с.
Выводы к главе IV.
Заключение
Библиография


Статья 8 Закона РФ «Об образовании» трактует систему образования как «совокупность систем преемственных образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационных правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий». Данная характеристика системы образования через перечисленные структурные компоненты, на наш взгляд, не является исчерпывающей. Очень важно учесть в характеристике образования как системы содержание статей 2 и Закона РФ «Об образовании». Указывающиеся в этих статьях принципы государственной политики в области образования и требования к содержанию образования (фактически речь идет о задачах), определяют специфику данной образовательной системы, особенности ее функционирования, ее отличие от других систем, аналогичных по масштабам. Именно общие ориентиры образования, его задачи, соответствующие общей цели, принципы государственной политики в области образования являются связующими факторами, обеспечивающими целостность системы. В педагогических исследованиях именно цель, назначение образования и детерминированная этой целью деятельность, рассматриваются в роли системообразующего фактора. Представляется очень важной данная O. E. Лебедевым обобщенная характеристика системы образования, как реально существующей совокупности факторов, специально созданных для реализации социальных функций образования [И б 7]. Близкой точки зрения придерживаются У. Глассер, Э. Д. Днепров, Е. С. Заир-Бек, Е. Н. Казакова, Ю. А. Конаржев-ский, В. Ю. Кричевский и др. В приведенной выше характеристике системы образования подчеркивается ее функциональный характер. Именно с точки зрения целей и прогнозируемых результатов, придающих «лицо» той или иной образовательной системе, В. И. Гинецин-ский дает описание четырех моделей высшего образования: идеалистической, материалистической, прагматической и экзистенциальной. В.И. Гинецинский показывает связь между целями образовательной системы и ценностными ориентирами ее создателей и субъектов педагогической деятельности. Не вступая в дискуссию с В. И. Гинецинеким по поводу правомерности ограничения характеристики систем высшего образования именно этими четырьмя моделями отметим, что в рамках проводимого нами исследования чрезвычайно важен был предлагаемый им подход характеристики образовательных систем, исходя из ценностных ориентаций, лежащих в их основании. Представляется важным выделение В. И. Гинецинским пяти параметров для сравнения национально-государственных систем, входящих в мировое образовательное пространство. Таким образом, наряду с целями и ценностными ориентациями вычленяются различия между образовательными системами по их функционированию, включая отношения между субъектами образовательного процесса. Это, во-первых, группа компонентов целеполагающего и нормативного характера, в нее входят цели, принципы, на которые должны ориентироваться все учреждения образования в своей деятельности, учебные планы, программы, государственные стандарты, нормативно-правовая база образования (совокупность государственных правовых актов, регулирующих отношения в сфере образования, содержащиеся в них правовые нормы). Эту группу компонентов можно рассматривать как нормативноустановочную модель образования. Вторая группа компонентов — это компоненты, объединенные единством функций — реализацией на практике нормативноустановочной модели образования. В эту группу входят различные учреждения основного и дополнительного образования, обеспечивающие их функционирование субъекты образовательного процесса, материальные факторы, необходимые для осуществления образовательной деятельности учреждения, а также система управления образованием. Данные две группы можно рассматривать в качестве двух сложных подсистем, т. В первой группе назначение образования, его цель и принципы не только связаны между собой, но и определяют содержание нормативноправовой базы, государственных образовательных стандартов учебных программ, учебных планов. Во второй группе существует взаимосвязь между образовательными учреждениями разного уровня и разного назначения.