Развитие познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом

• Автор: Запольская, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 277 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Сущность и роль познавательного интереса учащихся в процессе обучения

1.1. Историкотеоретический анализ проблемы развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения
1.2. Современное состояние проблемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Подсистема развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом

2.1. Типичные затруднения учащихся различных национальностей

в процессе обучения русскому языку

2.2. Проектирование подсистемы развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Опытноэкспериментальное исследование развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения в классах с многонациональным составом
3.1. Задачи и программа организации опытноэкспериментального исследования развития познавательного интереса младших школьни
ков к русскому языку в процессе обучения
3.2. Обработка и интерпретация результатов опытно экспериментального исследования развития познавательного интереса младших школьников к русскому языку в процессе обучения.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В отличие от этого прогрессивного направления, некоторые реакционно настроенные психологи и педагоги придерживались точки зрения, что интересы заложены в природе ребенка и лишь постепенно проявляются по мере его роста и созревания. Эти психологи и педагоги также придавали огромное значение интересам, но они рассматривали их как внутренне, имманентно присущие ребенку движущие силы его духовного развития. Некоторые из них даже развитие интеллекта и умственную одаренность ставили в прямую зависимость от биологически обусловленных, врожденных интересов детей. К примеру, С. А.Ананьин, посвятивший большой и скрупулезный труд изучению различных философских, педагогических и психологических теорий интереса существовавших вплоть до начала XX столетия, пришел к пессимистическому выводу, что интереса как такового вообще не существует Есть, говорит он, состояние внимания и рассеянности, есть чувства, посредством которых мы оцениваем все, есть удовольствие и есть страдание. Выделяется среди прочих и точка зрения Т. Г.Морозова Функция воспитания заключается лишь в том, чтобы содействовать либо выявлению заложенных в душе ребенка интересов, либо их подавлению в зависимости от классовых целей воспитания 2. Такие взгляды, по нашему глубокому убеждению, не только снижают роль учителя и школы в развитии интересов, но и направлены на утверждение существования врожденных различий между людьми по уровню их духовного развития и на попытку обосновать закономерность беспрекословного подчинения одних людей другим. Наиболее важный, с нашей точки зрения, поворотный пункт в исследовании детских интересов был осуществлен в нашей стране после Великой Октябрьской социалистической революции. Он заключался в том, что психологические исследования стали опираться на положение о конкретноисторической обусловленности формирования личности ребенка и его интересов Н. А.Рыбников, Л. А.Гордон, М. Ф.Беляев, И. М.Цветков. Проблема изучения, учета и развития интересов школьников в процессе обучения привлекла внимание многих представителей советского периода педагогической мысли. К этой проблеме нередко обращалась Н. К.Крупская, которая настойчиво советовала изучать детские интересы, учитывать, а не игнорировать их в работе, уметь так отбирать материал, чтобы он заинтересовывал учеников, находить такую форму сообщения фактов, которая делала бы сообщаемые факты легко усвояемыми, интересными, понятными, близкими учащемуся. Выполняемые детьми задания, по замечанию Н. К.Крупской, должны также вызывать интерес детей. Чем младше возраст, писала она, тем интереснее должно быть само задание. Интересная работа облегчает ее выполнение, учит работать, лучше воспитывать
сознательное отношение к труду . Результаты психологических и педагогических исследований позволяют научно обосновать известные в практике и предложить новые методические средства развития интереса школьников в процессе обучения конкретному предмету. Несмотря на общность взглядов советских ученых на многие стороны интереса, можно увидеть и заметные различия, которые касаются, прежде всего, определения этого понятия. Чаще всего исследователи определяют интерес или как избирательное, активнопознавательное, эмоциональнопознавательное отношение личности к объектам и явлениям окружающего мира В. Н.Мясищев, А. Г.Ковалев, А. П.Архипов, А. Я.Миленький, или как эмоционально окрашенную направленность личности П. А.Рудик, И. М.Цветков. Нам представляется более оправданной, более конструктивной точка зрения Н. Г.Морозовой, которая не изолирует отношение и направленность друг от друга, а включает оба в понятие интереса, рассматривая их в функциональном плане линейно. Интерес, по ее мнению, есть отношение, перерастающее в направленность личности к существующему и побуждающему к познанию предмету или к существующей деятельности 6. Интерес от лат. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально и с большими затратами. Эмоциональнопознавательное отношение человека к тому или иному объекту или эмоциональнопознавательная направленность его на объект мотивируется привлекательностью самого объекта или осуществляемой для его познания деятельностью .