Педагогическое общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников

• Автор: Шубникова, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 268 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Гуманные взаимоотношения как явление социальное, психологическое, педагогическое.
1.2. Своеобразие развития гуманных взаимоотношений воспитанников в младшем школьном возрасте.

1.3. Факторы формирования гуманных взаимоотношений

и место среди них педагогического общения.

1.4. Виды и стили общения учителя с младшими школьниками и своеобразие их возможностей в формировании гуманных взаимоотношений между ними

ГЛАВА II. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Опыт экспериментального изучения использования педагогического общения в воспитании гуманных взаимоотношений младших школьников
2.2. Педагогические условия использования общения учителя в воспитании гуманных взаимоотношений
учащихся начальных классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В.Петровского гуманные отношения детей выступают в форме действенной групповой идентификации, предполагающей отношение каждого члена группы к другому как к самому себе и к себе как к другому человек. Отметим также, что деятельность интерактивного типа выступает в онтогенетическом развитии ребенка необходимым условием возникновения гуманных взаимоотношений со сверстниками, которые интериоризируясь, находят свое отражение в смысловых гуманистических установках личности. В педагогической науке большое значение взаимоотношениям в коллективе воспитанников и учителей придавал Л. С.Макаренко. Ученый исходил из того, что человек не воспитывается по частям, он создается в процессе и в результате всех активных отношений с окружающим миром. Л.С. Макаренко подчеркивал, что со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка 0, с. А.С. Макаренко писал, что учителя всегда имеют дело с отношениями, перед ними постоянно находится двойной объект общество и личность, и выключить, изолировать ее, вынуть из отношения нельзя. Вообще, необходимо отметить, что современный взгляд на процесс воспитания есть отношенческий взгляд 7, с Человек выражает себя как личность через проявляемые к общественным явлениям отношения. Ребенок становится личностью по мере формирования его социальных отношений к людям, труду. Родине, природе. Важную роль в наши дни приобретают научные исследования Ю. П.Сокольникова. Он указывает, что на новом этапе развития педагогической теории важной задачей является все более углубленное и разностороннее познание воспитания с позиций его системного понимания. Исходный принцип концепции системного понимания воспитания заключен в утверждении воспитание существует не только как процесс, но и как порождающие его воспитательные системы 6, с В данной концепции показано, что воспитание осуществляется как взаимодействие детей с людьми и предметами, в ходе которого происходит их физическое и духовное развитие. Своеобразной материальной основой взаимодействий, по мысли Ю. П.Сокольникова, являются воспитательные отношения, которые представляют собой форму связи ребенка с педагогами, сверстниками, явлениями, несущими в себе воспитательный потенциал. Воспитательные отношения представляют собой своего рода модификацию общественных отношений в области воспитания со своей спецификой объектом и субъектом выступает воспитанник, нуждающийся в педагогической заботе общества 3, с Именно в ходе реализации воспитательных отношений и происходит процесс воспитания. В исследованиях Ю. П.Сокольникова и других педагогов основой эффективности воспитательного процесса и нравственного воспитания как одного из его аспектов выступает научноорганизованный коллектив. Еще Макаренко настаивал на том, что правильное . В свете концепции системного понимания воспитания он является формой существования воспитательных систем и одновременно выступает одним из факторов, обеспечивающих их функционирование и развитие. Именно в коллектив, в его жизнедеятельность включены все компоненты воспитательных систем воспитанники, воспитатели, сам процесс воспитания и его средства. Коллектив выступает звеном, опосредствующим влияние общества на личность, и создает необходимые условия для ее развития. Функционирование системы воспитания имеет в своей основе организацию коллективной деятельности воспитанников под руководством педагогов. Главной сферой, в которой осуществляется влияние воспитательного коллектива на личность, является социальнозначимая деятельность. Она лежит в основе отношений, порождающих коллектив. В концепции системного понимания воспитания конкретизируется мысль о том, что его формирование осуществляется на основе оптимального социального развития коллективной деятельности. Для обеспечения такого развития деятельности коллектива перед воспитанниками постоянно выдвигаются общие цели, направленные на улучшение жизни школьников, окружающей их действительности. Воспитательное влияние деятельности значительно поднимается при систематическом участии всех учащихся в ее разнообразных видах.