Развитие общеучебных умений учащихся в образовательном процессе основной школы

• Автор: Думчева, Алла Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 208 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Психологопедагогические основы развития обтсучебиых умений учащихся.

1.1 Умения как факторы развития личности в

образовательном процессе.

1.2 Общеучебные умения и источники их формирования.

1.3 Жизненно важные умения и источники их развития.

1.4 Роле, образовательных потребностей учащихся в развитии общеучебпых умений.

1.5 Структура общеучебных умений.

1.6 Содержание и классификация общеучебных умений

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация, методология и методы исследования.
2.1. Методологические основания и программа исследования.
2.2 Методы исследования общеучебных умений как жизненно важных
2.3. Методы исследования образовательных потребностей учащихся основной школы в овладении общеучебными умениями.
2.4. Образовательная метапрограмма как средство развития
общеучебных умений
Выводы по главе 2.
Глава 3. Психологопедагогические условия развития общеучебпых умений учащихся основной школы.
3.1. Содержание и структура общеучебных умений как жизненно
3.2. Влияние образовательных потребностей учащихся основной школы
на структуру и содержание общеучебных умений
3.3. Эффективность образовательной метапрограммы развития
общеучебных умений учащихся
Выводы по главе 3.
Заключение
Библиография


Выводы были положены в основу конструирования образовательных мстапрограмм и программ психолого-педагогического сопровождения в различных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга. Исследовательские данные, научно-методические подходы были включены в программы проблемноцелевых курсов повышения квалификации педагогов «Психологопедагогические основы развития общеучебных умений» на базе СПбАППО. В рамках научного руководства перспективные линии исследования получили свое дальнейшее продолжение в учреждениях общего и дополнительного образования Санкт-Петербурга. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, приложений. Библиография включает 7 наименования. ГЛАВА 1. Умения как факторы развития личности в образовательном процессе. Непременным условием гуманистического подхода к образованию является уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его личностных целей, интересов, изучение потребностей. Новое положение ребенка в целостном образовательном процессе характеризуется тем, что он становится субъектом своего развития. В широком плане «развитие есть становление субъектом собственной жизнедеятельности, определяющим и удерживающим траекторию жизненного движения» [2 с. Это означает, что в образовательном процессе сегодня необходимо конструировать единое пространство возрастного развития, совершенствования, обучения, объединяющее все его этапы: начальную, основную и старшую школы. В концепциях педагогики «взросления и переходов», «витагенного образования», школы культворотворческого типа, этической педагогики само развитие школьника в образовательном процессе рассматривается как последовательность преодоления им собственных актуальных возрастных проблем. Образовательное пространство тогда становится пространством развития, когда обучение является значимым для ребенка, входит в круг его актуальных потребностей, становится продолжением его сегодняшней жизни [,,,7]. В концепциях личностно ориентированною обучения показано, что не вся совокупность знаний и умений, транслируемых в период обучения, становится предметом активного преобразования и принятия учащимися. Большая часть знаний и умений накапливается, включается в процессы микроразвития в рамках уже достигнутого уровня (режим функционирования). Л.И. Анцыферова, ; К. А.Абульханова-Славская, ). Господствующими элементами содержания образования остаются знания, умения и навыки. К.К. Платонов рассматривал умение как высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением (К. К.Платонов, ). Совершенствование человеческих умений определяется, прежде всего, гибкостью и сознательностью применения действия к данным конкретным условиям [2]. Оно предполагает проявление активности в субъектном преобразовании условий задачи и формирования на этой основе интегрального образа действия [7]. Вышеуказанные особенности позволяют рассматривать умения в качестве объективных и субъективных критериев развития личности. А.Г. Ковалев, В. И.Мясищев () рассматривают умения как объективный критерий развития способностей и выявления одаренности. Г.С. Костюк, Н. А.Менчинская, А. А.Смирнов () главным показателем развития учащихся отмечали уровень обобщенности и переносе приобретенных умений в новые ситуации и условия деятельности. Объективным показателем умственного развития учащихся служит овладение умениями применять знания (И. С.Якиманская, , ). Формирование интеллектуальных умений влияют на развитие качеств мыслительных процессов, таких как: гибкость, активность, самостоятельность и темп работы, лежащие в основе обучаемости личности (Н. А.Менчинская, ). Развитие у учащихся рациональных приемов учебной работы и системы сложных умений способствуют становлению специфической формы самосознания - учебного самосознания (Б. Г.Ананьев, ) и выработке собственного стиля умственной деятельности, который обнаруживается также в области воли, характера и чувств (Ю. А.Самарин, ). Владение умениями предполагает оперирование ими во внешнем и внутреннем плане. В основе обучения обобщенным умениям лежат механизмы интериоризации-экстериоризации.