Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности

• Автор: Фокина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 195 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Исторические и теоретические предпосылки возникновения педагогики хореографии.

1.1. Танец как особая форма познания мира

1.2. Возникновение и развитие педагогики хореографии

1.3. Традиции русской танцевальной культуры и их роль

в воспитании подрастающего поколения

1.4. Развитие педагогики хореографии и е влияние на традиции воспитания русского аристократа

1.5. Расширение возможностей хореографического искусства

1.6. Роль хореографического искусства в эстетическом воспитании детей в России в XX веке

Выводы по первой главе

Глава 2. Роль хореографического искусства в развитии учащихся в современных условиях
2.1. Познавательные и развивающие возможности хореографического искусства
2.2. Музыкальноритмическое развитие детей средствами хореографии
2.3. Физическое развитие школьников средствами хореографии
2.4. Психологопедагогический аспект методики преподавания хореографии в школе
2.5. Воспитательная роль уроков хореографии
Выводы по второй главе
Глава 3. Реализация концепции хореографического образования
в условиях общеобразовательной школы
3.1. Общая характеристика особенностей обучения хореографии в общеобразовательной школе. Историкобытовой
танец основа интеграции хореографии с общеобразовательными предметами
3.2. Содержание программы Ритмика и танец
3.3. Критерии эффективности воспитательного воздействия уроков хореографии
3.4. Влияние занятий хореографией на развитие различных личностных качеств учащихся. Эффективность реализации программы Ритмика и танец
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы


Уроки музыки, однако, проходят за теми же партами, что и все остальные уроки, в то время как урок хореографии даёт возможность движения, снимает напряжение многочасового неподвижного сидения за партой. Танец содействует физическому развитию детей, вырабатывает у них правильную осанку, уверенную лёгкую походку, ловкость и изящество движений. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. У современной школы есть несколько путей введения курса хореографии в учебный план. Традиционный и наиболее часто используемый - факультатив или кружок бального, народного или современного (эстрадного) танца. Главные недостатки этого пути - небольшой охват детей и часто меняющийся контингент занимающихся. Не уделяется в работе таких кружков и должного внимания воспитанию учащихся. Второй путь, получивший распространение в последнее время, открытие в школах эстетических отделений с хореографическими классами. Программа эстетических отделений, как правило, рассчитана на восьмилетнее обучение со сдачей выпускных экзаменов и выдачей сертификата о получении дополнительного образования. В качестве программно-методического обеспечения при организации таких отделений обычно используются программы, утверждённые Министерством культуры для музыкальных, художественных, хореографических школ и школ искусств с пяти- и восьмилетним обучением: «Ритмика и танец», М. Народно-сценический танец», М. Из опыта организации школ искусств», М. Классический танец», М. Но эти программы достаточно сложны и рассчитаны на преподавание хореографии от до часов в неделю. При их использовании сразу же возникает другая проблема: в школу искусств дети проходят достаточно жёсткий профессиональный отбор, а общеобразовательная школа, привязанная к микрорайону, берёт всех. И, следовательно, учиться музыке, хореографии, изобразительному искусству дети чаще всего идут не по способностям, а просто по желанию (своему собственному или родителей). И естественно, что большинство детей в силу своих природных способностей не в состоянии справиться с программой, рассчитанной на одарённого (в музыкальном, художественном или хореографическом плане) ребёнка. Возникают трудности, которые ребёнок преодолеть не в силах и, проучившись два-три года, такие дети «выписываются» с эстетического отделения сами, либо их «списывают» как неперспективных по результатам экзаменов. Вопросы, связанные с преподаванием хореографии школьникам, поднимались на педагогических чтениях, проводимых институтом художественного развития при АПН РСФСР лишь в , , и годах. И хотя докладчики освещали проблемы, касающиеся работы кружков (чаще - бального танца) в школах, была поднята и проблема введения уроков хореографии как обязательных и не только в начальной школе. Вопросы хореографического образования школьников поднимались на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия» (ноябрь г. В заключительном документе «круглого стола» «Танцевальное образование в Сибири» были поставлены вопросы о необходимости введения танца в общеобразовательной школе, определения содержания хореографического образования, требованиях к профессиональной подготовке учителей, материального обеспечения предмета. Недостаточность внимания к искусству хореографии отмечает Никитин В. Н. в своём труде «Энциклопедия тела: психология, психиатрия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент» (стр. Однако мы не встретили работ, посвящённых проблемам целостного рассмотрения возможностей хореографии как предмета образовательной области «Искусство» в учебном плане общеобразовательной школы, его влияния на развитие личности школьников. Таким образом, выявляется противоречие между осознанной потребностью в разработке и дальнейшем использовании курса хореографии, как дополнительной возможности физического, эстетического, эмоционального, художественного развития ребёнка и отсутствием программно-методического обеспечения предмета «Хореография» для общеобразовательной школы, доступного для изучения любому ребёнку независимо от его природных дарований и возраста.