Формирование умений педагогического общения у студентов (на материале музыкально-педагогических факультетов)

• Автор: Плешкова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 237 c. : ил

Содержание. стр.

ВВЕДЕНИЕ.I

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

1.1. Педагогическое общение как объект научных исследований

1.2. Сущность и содержание умений педагогического

общения.

1.3. Педагогические условия коммуникативной подготовки

студентов в процессе учебной деятельности.

Глава 2.АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА П0 ФОШЮВАНИЮ ШШНИШИШЬИ

УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ.. .VИЗ

2.1. Определение исходного уровня умений педагогиче

ского общения у студентов констатирующий эксперимент.ИЗ
2.2. Проверка отдельных методов работы со студентами
поисковый этап формирующего эксперимента
2.3. Проверка целостной системы методов, направленных
на формирование у студентов умений педагогического общения основной этап формирующего эксперимента .
ВЫВОДЫ.
Список литературы


Автор подчеркивает, что эти функции общения "находятся между собой в диалектической взаимосвязи и, выступая как целостная система,оказывает существенное влияние не только на умственное, нравственное и физическое развитие личности, но и на социальное развитие всего коллективного объединения" ( ,6-7). Зто положение заставляет со всей остротой поставить вопрос об оптимальной организации педагогического общения в учебном процессе. При этом под оптимальным педагогическим общением А. А.Леонтьев понимает такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает "наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения ( в частности, препятствует возникновению "психологического барьера" (1, 8). Давая обобщенную характеристику педагогическому общению как взаимодействию учителя с учащимися, проводимому с педагогической целью и определяемому задачами учебно-воспитательного процесса, И. В.Страхов отмечает, что педагогическое общение в школе выступает в единстве с воспитанием учащихся через их учебную деятельность и подчинено решаемым педагогическим задачам. Автор особо подчеркивает, что этим условием определяются и функции педагогического общения, которыми являются взаимопонимание и взаимодействие педагога и учащихся ( 6). Опираясь на теоретические положения ведущих советских психологов, достаточно полное определение педагогического общения мы отмечаем у В. А.Кан-Калика. Исследуя общение учителя музыки со школьниками, следует отметить, что оно обладает своей спецификой и особой значимостью в воздействии на внутренний мир детей. Это связано, прежде всего, с тем, что "в руках" педагога находится могучее средство влияния на личность учащегося, его взгляды, чувства, убевдения -музыкальное искусство. Как известно, функции музыкального искусства как одного из видов искусства в жизни общества многогранны. Искусство выступает и как форма познания, и как средство воспитания, и как способ удовлетворения эстетической потребности, и как средство общения. Все эти функции искусства взаимопереплетены и проявляются одна через другую, выполняя социальную миссию в обществе. Для нашего исследования определяющим является рассмотрение искусства, музыкального в частности, как средства общения (Б. В. Асафьев, А. В.Луначарский, А. Н.Сохор, Б. Л.Яворский и др. Именно через общение с искусством человек и познает мир, и испытывает воспитательную силу искусства, и удовлетворяет свои эстетические потребности. Как утверждает Л. С.Выготский, "переплавка чувств внутри нас совершается сидой социального чувства, которое объектирова-но, вынесено вне нас, материализовано и закреплено во внешних предметах искусства, которые сделались орудиями общества. Искусство есть общественная техника чувства" ( , 6-7). Подобной точки зрения придерживается и А. А.Леонтьев. Развивая мысли Л. С.Выготского и рассматривая искусство как специфический вид или способ человеческого общения, автор отмечает, что общение искусством есть такое общение, которое дает человеку (и человечеству) возможность реализовать те аспекты личности, которые не актуализируются в обычном общении. При этом А. А.Леонтьев особо подчеркивает, что эстетическое общение способно актуализо-вать не только эстетические отношения и понимает искусство как своеобразный "полигон", на котором люди учатся быть людьми (2). Условием реального социального существования искусства является восприятие искусства человеком. Полноценное восприятие -осознание человеком художественного сообщения, представляющее собой сложную деятельность психики воспринимающего, его чувств, воображения, аналитико-синтетическую работу ума, предполагает возбуждение в этом человеке мыслей и чувств, соответствующих мыслям и чувствам художника - автора произведения. И здесь проблема общения человека с искусством тесно соприкасается с проблемой взаимоотношений художника с аудиторией. Для достижения эффективного художественного воздействия особую важность приобретает вопрос доходчивости и понятности произведения искусства народным массам.