Развитие культурно-образовательной среды Смоленской губернии во второй половине XIX - начале XX века

• Автор: Мертенс, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КУЛЬТУРНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1.1. Понятие культурнообразовательная среда в научной и справочной литературе

1.2. Историкопедагогический анализ тенденций развития культурнообразовательной среды русской провинции второй половины

XIX начала XX века

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX НАЧАЛА XX ВЕКА.

2.1. Социальноэкономические условия развития культурнообразовательной среды региона

2.2. Педагогический потенциал культурнообразовательной среды Смоленской губернии.
2.3. Использование региональных традиций культурнообразовательной среды в современной педагогической практике
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Д. Ушинский решал сложный вопрос о роли наследственности, общественной среды и воспитания в развитии человека. Он особо подходил к решению вопроса «изжития наследственно полученных неблагоприятных задатков, если будет создана здоровая среда, будет хорошо поставлено воспитание». Решающее влияние, отмечал педагог, на развитие человека, на формирование его человеческих качеств оказывает не наследственность, а внешние влияния - среда и воспитание. Важную роль имеет деятельность самого человека, материальная и духовная, дающая ему возможность не просто приспосабливаться к среде, но приспосабливаться активно. Этот процесс не пассивного приспособления, подобно животным, а активного воздействия на среду (5;6). Нельзя не отметить прогрессивную в научном отношении мысль К. Д. Ушинского о том, что всестороннее развитие всесторонних возможностей человека - процесс не спонтанный, это результат воспитания и влияния среды, прежде всего общественной (4). В конце XIX века П. В работе П. Ф. Каитерева (-) «Педагогический процесс» указано, что общественная среда оказывает значительное давление на детей не какими-либо частными сторонами своего быта и склада, свойствами тех или других личностей, она влияет на детей самими основами своего устройства и организации, теми устоями, на которых держится жизнь данного народа. Такими устоями, по мнению педагога, служат народные языки, религия и быт, т. Таким образом, педагог обращал внимание на важность и качество «устоев» общественной среды. На роль среды в процессе обучения и воспитания юношества обращал внимание ученый и педагог К. П. Яновский (-). В его работах «К вопросу о наших высших учебных заведениях и об университетах в особенности», «Отношение обучения к воспитанию», «Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания» раскрываются многие аспекты деятельности высших учебных заведений, где обращается внимание на значение «разнообразия среды». В одной из своих работ он отмечал, что «. Влияние воспитания на человека ничем не ограничено во всю его жизнь. Ученый указывал, что «все виды частной, общественной и государственной деятельности тесно и непосредственно связаны с внутренним строем учебных заведений, в стенах которых формируется умственный и нравственный облик главных и второстепенных наших деятелей». В его взглядах прослеживается понимание роли воспитания в создании внутренней среды высших учебных заведений. Значение и роль среды в образовательном процессе обозначило возникшее в педагогике направление - средоведение - специальная наука о среде, используемая для педагогических целей. Актуальность проблем, рассматриваемых педагогикой среды, привлекала внимание не только представителей самой педагогической науки (H. H. Иорданский, М. В. Крупенина, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др. П.П. Блонский, Л. С. Выготский, С. С. Моложавый и др. Рассмотрим педагогические взгляды и концепции некоторых вышеназванных ученых. По мнению П. П. Блонского (-), окружающую и природную среду ребенок воспринимает как единое целое, в центре которого находится он сам; не исключался им и путь изучения детей в одной и той же «неизменной» среде, поскольку различно устроенные организмы даже в одинаковой среде ведут себя различно. Им не исключался и путь изучения детей в одной и той же «неизменной» среде, поскольку различно устроенные организмы даже в одинаковой среде ведут себя различно (). К сожалению, его идеи о средовой диагностике и опосредованное планирование при жизни не получили развития в практике работы педагогов и педологов. Однако его идеи и взгляды у современных исследователей вызывают огромный интерес. Так, Н. П. Сенченков утверждает, что педологи стояли на той точке зрения, что социальное (среда обитания) и биологическое (наследственность) диалектически неразрывны (8). Важную роль среде в своих работах отводил H. H. Иорданский (-). Он утверждал, что среда существует независимо от личности человека, но он сам переживает ее в себе. Среда существует независимо от личности человека, но он сам переживает ее в себе.