Развитие коммуникативных умений учащихся колледжа на основе личностно ориентированного тренинга

• Автор: Лапин, Владимир Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕ

НИЙ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Предпосылки развития коммуникативных умений учащихся образовательного учреждения инновационного типа.
1.2. Интегративноразвивающий подход как фактор профессиональноличностного развития обучающихся
1.3. Смыслы, стратегии и содержание комплекса педагогических условия развития коммуникативных умений учащихся.

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕ ДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
2.1. Особенности развития коммуникативных умений в профессиональной подготовке будущих экономистов
2.2. Методика развития коммуникативных умений учащихся колледжа на основе личностно ориентированного тренинга.
2.3. Анализ, обсуждение и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Ф Выводы по опытноэкспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности обучающихся, самооценка, формирующий эксперимент); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов эксперимента. Третий этап (-гг. Проводился формирующий эксперимент в условиях профессиональной подготовки обучающихся, а также осуществлялся анализ, систематизация и обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов. Была определена эффективность и целесообразность применения разработанной методики развития коммуникативных умений; опубликованы методические рекомендации «Развитие коммуникативных умений у будущих экономистов». На этом этапе реализовывались следующие методы исследования. Методы исследования применялись адекватно поставленным на том или ином этапе задачам исследования. При их использовании были учтены известные в педагогике, социологии, психологии требования, обеспечивающие их валидность. В целом исследование базировалось на едином методологическом основании - системном анализе предмета. В силу непротиворечивости мы согласовывали его использование с положениями интегративно-развивающего подхода на всех этапах исследовательской работы. Полученные результаты научно обоснованы и соотнесены с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом нашего исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы использованы для прогнозирования, подтверждения и корректировки теоретических положений, полученных в изыскании. Уточнено содержание понятия «коммуникативные умения экономиста», сущность которого заключается в овладении обучающимися способами и приемами профессионального общения, основанными на теоретической и практической подготовленности специалиста и направленные на осуществление будущей профессиональной деятельности. Определена эффективность социального становления личности в коммуникативном пространстве образовательного учреждения при специальной организации совместной деятельности педагогов и обучающихся над проектами значимого содержания. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику образования, вносят определенный вклад в решение вопросов развития коммуникативных умений обучающихся СПО; выявляют взаимосвязи между сформированностью познавательных и профессиональных интересов и готовностью будущего специалиста к коммуникативной деятельности, их профессиональными намерениями; содействуют выявлению педагогических условий успешного развития коммуникативных умений на основе личностно ориентированного тренинга. Практическая ценность результатов исследования связана с возможностями их широкого использования в образовательном процессе средних профессиональных учебных заселениях, так и в общеобразовательных школах. Они могут служить основой для создания методических разработок и рекомендаций по реализации выявленных педагогических условий на практике с целью развития коммуникативных умений будущих специалистов. Разработанные и апробированные материалы: методические рекомендации, диагностическая методика развития коммуникативных умений могут содействовать поиску эффективных решений поставленной проблемы. В целом полученные результаты и их теоретическое обоснование способствуют повышению качества подготовки выпускников средних профессиональных учебных заведений. Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-методических конференциях «Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в современных условиях» (Челябинск, - гг. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в УралГАФК» (Челябинск, г. Развитие профессиональной компетентности будущих специалистов» (Омск, г. Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Магнитогорск, г. Школы педагога-исследователя УралГУФК (рук. А.Я. Наин); в ходе обсуждения опытно-экспериментальной работы на педагогических советах, методических объединениях (Челябинск, - гг. Челябинского экономического колледжа; на заседаниях кафедры педагогики УралГУФК (- гг.