Педагогические условия формирования основ профессионального мастерства у будущих переводчиков

• Автор: Яковлева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

1.1 Профессиональное мастерство как педагогическая проблема.

1.2 Пути и приемы формирования профессионального мастерства в научнопедагогической литературе.

Выводы по I главе.

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕРЕВОДЧИКА

2.1 Профессиональная деятельность и личность переводчика

в педагогических публикациях

2.2 Характеристика педагогических условий формирования основ профессионального мастерства переводчика

2.3 Авторская модель процесса подготовки профессионального

переводчика.
2.4 Экспериментальная программа формирования основ профессионального мастерства переводчика цели, задачи, содержание
Выводы по II главе.
ГЛАВА III. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕРЕВОДЧИКА.
3.1 Методическое обеспечение исследования
3.2 Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности авторской программы формирования основ
профессионального мастерства переводчика.
3.3 Обсуждение результатов экспериментального обучения.
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


A. Деркач, акмеология целенаправленно выделяет профессионализм и воздействующие на него факторы в качестве предмета своего исследования, и имеет своей задачей построение, разработку и совершенствование систем повышения профессионального мастерства, для которых ключевыми являются понятия продуктивности и уровня профессионализма. И.В. A.A. Деркач выделяют такие исследования в особую акмеологическую науку -акмеологию совершенствования и коррекции профессиональной деятельности. При этом, понятие профессионализма должно быть соответствующим образом специфицировано, применительно к данному виду деятельности(, с. В данной главе рассматриваются подходы исследователей к профессиональному мастерству педагога, преподавателя иностранного языка, преподавателя перевода, переводчика. По мнению классиков педагогики (A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский), чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т. Н.В. Кузьмина утверждает, что профессионализм педагогической деятельности состоит в том, что педагог владеет искусством формировать у наличного состава учащихся готовность к продуктивному решению задач в последующей системе средствами своего предмета (специальности) за отведенное на учебно-воспитательный процесс время(, с. H. В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе. Н. В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Н. В. Кузьминой, - перцептивнорефлексивные способности - включает "три вида чувствительности": чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся и школьных требований; чувство меры или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции. Второй уровень педагогических способностей, по Н. В. Кузьминой, -проективные способности, соотносимые с чувствительностью, к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает в себя следующие элементы(, с. I. Гностический элемент включает анализ педагогической ситуации, формирование педагогической задачи, добывание новых знаний, необходимых для ее продуктивного решения, анализ процесса решения задачи, результатов решения, сопоставление искомого результата с реальным. Проектировочный элемент включает действия, связанные с предвидением возможных последствий от решения системы педагогических задач в течение всего обозримого времени, на которое ведется планирование. Конструктивный элемент включает действия, связанные с композиционным построением предстоящего занятия, проигрыванием разных вариантов его построения в условиях системы предписаний, диктуемых программой, временем, в течение которого должна быть решена конкретная, текущая педагогическая задача. Коммуникативный элемент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений (с учащимися, их родителями, коллегами по работе, администрацией) в процессе непосредственного взаимодействия с ними в ходе решения педагогической задачи. Организаторский элемент включает действия, связанные с организацией учебной информации в процессе ее предъявления, деятельности учащихся связанной с ее усвоением, собственной деятельности и поведения в процессе решения педагогической задачи. Н.В. Кузьмина и представители ее школы считают, что профессионализм учителя составляют два взаимосвязанных компонента: профессионализм деятельности как качественная характеристика субъекта деятельности и профессионализм личности как совокупность личностных качеств педагога, способствующих или, напротив, препятствующих решению педагогических задач.