Особенности социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа

• Автор: Щеклеина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа
1.1. Теоретические аспекты изучения социально-профессионального самоопределения старшеклассников
1.2. Влияние образовательного пространства посёлка городского типа на социально-профессиональное самоопределение старшеклассников
1.3. Взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования как условие эффективности процесса социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социальнопрофессиональному самоопределению старшеклассников в посёлках городского типа
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по социальнопрофессиональному самоопределению старшеклассников в посёлках городского типа
2.2. Реализация модели социально-профессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа
2.3. Анализ эффективности реализации модели социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в посёлках городского типа
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Проблема самоопределения личности занимает важное место в трудах учёных, начиная со второй половины XX века. В 1970 - 80-х гг. различные аспекты самоопределения изучались в работах философов, педагогов, психологов (Л. И. Анциферова, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Мудрик,
В. Ф. Сафин, И. С. Кон, М. Р. Гинзбург).
Существовавший в нашей стране на протяжении длительного времени социальный заказ государства на заранее спланированное количество квалифицированных работников, система распределения профессиональных кадров через «комсомольские путёвки» и послевузовское направление на работу, с одной стороны в определённой степени ограничивали выбор человека в построении жизненных перспектив, а с другой стороны давали уверенность в трудоустройстве, гарантировали оплату труда.
В новых социально-экономических условиях выпускник, становясь полноценным членом общества, решает ряд социально-психологических задач, в основе которых лежит необходимость найти своё место в различных сферах жизнедеятельности, т. е. самоопределиться. Появление свободы выбора привело к возрастанию значимости такого качества личности как . самостоятельность. Вместе с этим возросла ответственность педагогов и родителей за правильное использование учащимися права на свободный и самостоятельный выбор жизненного пути. В официальных документах (закон РФ «Об Образовании», «Концепция модернизации Российского образования», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования») определён государственный заказ на социальнопрофессиональное самоопределение обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда. Вышеизложенное привлекло внимание научного сообщества к проблеме самоопределения.
Разработкой единой научной теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах занимались М. Р. Гинзбург [55; 56; 57], В. Ф. Сафин [202; 203] и др. В то же время, нормативные документы регламентировали
переход старшей школы на профильное обучение, поэтому в научных исследованиях последнего десятилетия получила развитие проблема профессионального самоопределения. Структуру понятия, содержание, принципы профессионального самоопределения исследовали
Н. С. Пряжников [183], Н. Э. Касаткина [94], С. Н. Чистякова [237],
A. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер [115].
В ряде докторских диссертационных исследований изучались личностный аспект профессионального самоопределения (Е. М. Борисова [35]), жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи (Е. И. Головаха [59]), профессиональное самоопределение школьников в условиях инновационной деятельности общеобразовательного учреждения (Л. И. Андреева [13]), этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (А. В. Мордовская [147]), педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты (Л. И. Кундозерова [114]).
Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения отражены в кандидатских диссертационных исследованиях применительно к деятельности школьников: учебной (Н. Д. Бобкова [28], Е. И. Пархоменко [168], А. Н. Бобровская [29], Т. Ф. Турутина [225], С. Ю. Лебедева [119],
B. И. Лях [134] и др.) и внеурочной (А. В. Кузнецов [113], А. А. Муратова [152], В. Н. Пересыпкин [170], Е. В. Лобова [127], С. В. Григорьянц [62], М. В. Данилова [70] и др.).
Несмотря на многостороннее научное осмысление процесса профессионального самоопределения, на практике часто не достигается желаемый педагогический результат. Сегодня многие старшеклассники рассматривают профессию как способ достижения желаемого социального положения и образа жизни. При этом они нередко забывают о существующих профессиональных требованиях и необходимых личностных качествах; порой категорически отказываются принимать ситуацию на рынке труда

процессе деятельности при определённых условиях появляется новый мотив, на этот раз соответствующий цели. Это условие - положительное отношение человека к каким-то сторонам деятельности [179, с. 105].
В нашем случае в качестве первоначального мотива используется мечта как образ желаемого социально-профессионального будущего. На этапе целеполагания формулируются социально-профессиональные намерения и альтернативы их реализации. Включенность старшеклассников в различные виды деятельность и связанные с ней положительные эмоции позволяют понять свои возможности и отбирать возможные пути реализации социальнопрофессиональных намерений. В процессе сопоставления мечты с отобранными альтернативами и их социально-профессиональными перспективами осуществляется мотивированный выбор и формируется новый мотив направленный на реализацию социально-профессиональных намерений.
Проведённое исследование позволяет представить механизм социально-профессионального самоопределения старшеклассников в виде формулы: «мечтаю» - «есть» —* «могу» - «хочу» —> «принимаю решение», где «мечтаю» означает «имею идеальный образ желаемого социальнопрофессионального будущего» («первоначальный мотив»); «есть» -«анализирую реальные условия, требования, возможности, потребности социума, формулирую альтернативы реализации социальнопрофессиональных намерений» («цель»); «могу» - «выделить из них возможные на основе анализа индивидуальных особенностей личности, реальных условий и потребностей социума, социально-профессиональных перспектив предполагаемого выбора» («в процессе деятельности и связанными с ней положительными эмоциями»), «хочу» - «сопоставляю мечту с избранными альтернативами и их социально-профессиональными перспективами» («на основе нового мотива»); «принимаю решение» -«самоопределяюсь, делаю выбор и могу его реализовать» («цель»).