Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач

• Автор: Сидорова, Екатерина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Феномен информационной компетентности учителя

2. Структурные компоненты информационной компетентности учителя

2.1. Методологический компонент.

2.2. Образовательные технологии как методический компонент информационной компетентности учителя.

2.3. Компонент компьютерной грамотности.

ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Описание начального уровня информационной компетентности учителя

2. Проверка эффективности программы развития структурных компонентов информационной компетентности учителя.
2.1.Программа развития структурных компонентов информационной компетентности учителя
2.2. Реализация информационной компетентности учителя в практической педагогической деятельности. Модельные уроки
2.3. Сравнительная характеристика результатов развития информационной компетентности педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Анкета для учителя.
Приложение 2. Программа Развитие структурных компонентов информационной
компетентности учителя
Приложение 3. Примеры результатов анкетирования учителей до и после освоения программы Развитие структурных компонентов информационной компетентности учителя. Формирование индивидуального образовательного
маршрута.
Приложение 4. Модельные уроки
4.1. Наводнения в СанктПетербурге.
4.2. Знакомство с жанром рецензия
4.3. Учебнометодический пакет Феномен эпохи Возрождения.
БИБЛИОГРАФИЯ


Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации, участие в конференциях и семинарах, опытно-экспериментальную работу в гимназии № 7. Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования; логически непротиворечивым теоретическим анализом проблемы; целенаправленным использованием системы взаимозаменяющих методов педагогического исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследований в экспериментальной работе. Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I. Понятие компетентность рассматривает Растянников A. B. [3, с. Автор отмечает, что термин компетентность является происходит от слова компетентный. Слово компетентный (competens с лат. Понятие компетентности тесным образом связано с содержанием понятия компетенция. То есть не происходит разграничение между правами и полномочиями и степенью реализации этих прав. Словарь иностранных слов предлагает следующее содержание понятия компетенция (лат. В рамках общей психологии понятие компетентности не исследуется. Кох А. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. Петровская Л. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников A. Холодная М. Вахромов Е. Равен Дж. В научной литературе по педагогике чаще всего, обращаясь к общей психологии, используют определение понятия компетентность, которое дают Вахромов Е. Е., Равен Дж, Растянников A. B., Холодная М. Холодная М. А. [2, с. Вахромов Е. Е. [, с. Растянников A. B. [3, с. Под компетентностью в совместном творчестве Растянников A. B. понимает «способность личности или группы наиболее продуктивно и гармонично организовывать совместное воздействие при решении группой таких задач, которые выходят за рамки опыта всех членов группы, включая наиболее способных и опытных, и которые именно в этом смысле являются задачами на совместное творчество. В качестве субъекта, обладающего компетентностью в совместном творчестве, может выступать как отдельный индивид, так и группа людей». В педагогике термин компетентность используют как для характеристики уровней образованности учащихся, так и в системе непрерывного образования взрослых. В материалах по обновлению общего образования [8, с. В данном контексте компетентность - это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний (на основе использования научных законов, теорий, методов науки). В материалах об образовательных программах петербургской школы [2, с. Применительно к школьному образованию здесь выделяется и дается характеристика трех видов компетентностей: общекультурной, допрофессиональной и методологической. Критерии оценки и система оценивания данных образовательных результатов приведены в [5] группой авторов (Лебедев O. E., Писарева С. А., Акулова О. В., Конасова Н. Ю., Зайченко H. A., Бакушина А. Н., Неупокоева H. H.). Алексашина И. Ю. в [4] замечает, что формированию ключевых компетентностей учащихся способствует межпредметная интеграция знаний. Соотношение понятий компетенций и умений, обращаясь к пяти ключевым компетенциям учащихся, в контексте обсуждения проблемы качества образования рассматривают Кальней В. А. и Шишов С. Е. [, с. В системе непрерывного образования взрослых компетентность является одной из основных характеристик результативности образования взрослых, в цепочке понятий грамотность-компетентность-культура-менталитет. Колесникова И. А. [, с. В отличие от термина «квалификация», нейтрального в нравственноэтическом отношении, имеется в виду способность оплачиваемого работника принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям служебного и общественного долга. В этом контексте компетентность понимается как личное качество субъекта специализированной деятельности в системе социального и технологического разделения труда. Колесникова И. А. считает, что понятие компетентность используется при определении меры профессионализма человека [, с. Дахин А.