Развитие детского самоуправления в зарубежной школе : Первая четверть XX в.

• Автор: Шигапова, Ляйсан Мансуровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историкотеоретические основы развития детского самоуправления в первой четверти XX в
1.1. Генезис идеи детского самоуправления как средства развития социальной активности учащихся в зарубежной и отечественной педагогике
1.2. Социальнопедагогические условия и факторы развития детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США в первую четверть XX в
1.3. Цель, основные принципы и функции детского самоуправления в трактовке прогрессивных зарубежных педагогов.

Выводы к 1 главе

Глава 2. Синтетическое представление механизмов функционирования и совершенствования детского самоуправления в реформаторских школах Европы и США в первую четверть

2.1. Структура детского самоуправления в реформаторских школах Запада.

2.2. Основные формы и содержание деятельности детского самоуправления в зарубежной школе
2.3. Сотрудничество педагогов и учащихся как условие эффективности школьного самоуправления
2.4. Прогностическое значение опыта организации детского самоуправления в зарубежной школе.
Выводы ко 2 главе
Заключение.
Список использованной литературы


XX века в современной педагогической практике Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты восполняют некоторые пробелы в отечественной историкопедагогической науке. В целом исследование вносит вклад в разработку теоретических основ школьного самоуправления в условиях демократизации и гуманизации воспитания, позволяет глубже понять истоки его современных проблем, определить возможность творческого использования идей и опыта прошлого в современной школе. Практическая значимость исследования заключается в том, что изученный материал диссертации может быть взят на вооружение в общеобразовательных школах в целях воспитания социально активной личности, совершенствования учебно-воспитательного процесса; в системе подготовки и повышения квалификации учителей. Материалы диссертации могут стать основой для спецкурсов по истории педагогики и теории и методики воспитания в педагогических учебных заведениях. КГПУ (- гг. Казанского государственного педагогического университета (- гг. XX в. Западной Европы и США к началу двадцатого века, расширение и углубление научных представлений о человеке, стремительный рост в общественном сознании значимости воспитания и образования подрастающего поколения; актуализация и широкое распространение педоцентрист-ских идей в западной педагогике начала XX в. Европы и США первой четверти XX в. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы. XX в. Разработка проблем развития детской самодеятельности и организации деятельности школы на основе самоуправления осуществлялась на протяжении многих столетий. До сегодняшнего дня дошли сведения о прогрессивной деятельности многих педагогов прошлого, чьи идеи и выводы из образовательной практики стали основанием современной теории детского самоуправления. Эти подходы ясно обозначились еще в Древней Греции (VIII-V вв. Здесь развиваются свободомыслие, а творчество постепенно становится нормой жизни, социальной ценностью. Для дальнейшего развития идей саморазвития и самодеятельности ребенка в педагогике особое значение имели труды древнегреческих философов Сократа (9-9 гг. Платона (7-7 гг. Демокрита (0-0 гг. Аристотеля (4-2 гг. Сократ одним из первых осуществил в учебно-воспитательной практике новую систему взаимоотношений в диаде «учитель-ученик», которая предполагала равноправие сторон в педагогическом процессе и стимулирование активности и самостоятельности воспитанников. Ученик Сократа Платон связывал реализацию своей мечты об идеальном обществе с рациональным воспитанием детей. Стержнем воспитания по Платону является помощь ребенку в припоминании абсолютных идей. Тем самым он ставил в центр педагогического процесса личность, развитие его внутреннего «я». Принципиально иной подход к воспитанию был сформулирован Аристотелем, который отстаивал приоритет индивидуальных интересов и их несводимость к общественным интересам и неиодчиненность им. Целью воспитания Аристотель считал формирование самостоятельного гражданина. Тем самым в педагогику вошло одно из фундаментальных противоречий формирования личности - противоречивое единство общественного и индивидуального. Эллинистическая эпоха (конец IV - середина I в. Педагогика Западной цивилизации решала эту проблему не в пользу личности, пытаясь гармонизировать общественное и личностное бытие посредством приспособления личности к требованиям общества [; 9]. В I веке н. Западе пришло средневековье, рабовладению - феодализм, изменив тем самым социокультурную ситуацию и сделав духовной доминантой жизни христианство. Это был длительный период римско-церковного полновластия, подавивший интересы не только отдельной личности, но и целых государств. С точки зрения средневекового идеала и личность, и светское государство являлись лишь средством осуществления теократии. В этот период в церковных школах не могло быть и речи о предоставлении свободы самодеятельности детям. В организации жизни школы полностью царил учитель-священнослужитель [9]. В эпоху Возрождения (Х1У-ХУ1 вв.