Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования

• Автор: Ерахтина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 326 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Историкопедагогический аспект управления процессом преемственности дошкольного и . начального школьного образования.
1.2 Методологические подходы к управлению процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования.
1.3 Системный анализ процесса управления преемственностью дошкольного и начального школьного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Морфологический анализ понятия преемственности дошкольного

2.2. Системные основания концепции управления процессом преемственности между дошкольным и начальным школьным образова
2.3. Методическое обеспечение систематизации управления процессом преемственности между дошкольным и начальным школьным образо

и начального школьного образования

ванием
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Проектирование модели преемственности дошкольного и начального школьного образования
3.2 Управленческое взаимодействие в системе преемственности дошкольного и начального школьного образования
3.3 Внедрение проекта преемственности в практику дошкольного и начального школьного образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментальной работы по проблеме исследования.
4.2. Критерии оценки эффективности опытно экспериментальной работы
4.3. Оценка результатов исследования и их интерпретация.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
I
ВВЕДЕНИЕ


С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович о том, что для понимания структуры стремлений и потребностей личности надо исходить из конкретной ситуации развития, характерной для каждого возрастного этапа. Выделив отдельные возрастные этапы для раскрытия целостности, непрерывности жизненного пути личности, крупнейший отечественный психолог С. По мнению С. Л. Рубинштейна, жизненный путь это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к человеческому совершенству этическому, социальному, психологическому, достижение личностного совершенства 6. Каждый период в развитии подрастающего человека это и ступень и переход от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключаются для нас поэтому не в стадиях срезах, а в стержневых узловых изменениях, характерных для данного периода 6, с. Л.С. Выготский подчеркнул, что всякий новый шаг в развитии непосредственно определяется предшествующим шагом, всем тем, что уже сложилось и возникло в развитии на предшествующей стадии . А.Н. Леонтьев делает вывод о том, что стадии развития психики ребенка характеризуются не только определенным содержанием ведущей деятельности, но и определенной последовательностью во времени, т. Ни содержание стадий, ни их последовательность во времени не являются, однако, чем то раз навсегда данным и неизменным 0. Для исследования важны теоретические положения Л. И. Божович о своеобразии целостной структуры личности ребенка и наличии специфических для каждого возрастного этапа тенденций развития . Таким образом, существующие исследования показывают, что преемственность образования предполагает учет и оптимальное использование возрастных и психологических возможностей детей. Для нас исходной единицей анализа преемственности в образовательном процессе в ДОУ и начальной школе выступает специфика дошкольного детства, взятая в общем контексте онтогенеза личности, обусловливающая основные линии психического перехода к новой, более высокой форме жизнедеятельности. Формировать значит придавать форму чему нибудь. По мнению К. К. Платонова, Б. Детализируя содержание понятия развитие и формирование личности применительно к детскому возрасту, Л. И. Божович констатирует Это, во первых, развитие познавательной сферы школьника. Во вторых, формирование нового уровня эффективно потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами. В третьих, возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности, составляющих основу формирования его характера. И, наконец, развитие общественной направленности школьника, т. При рассмотрении педагогической сущности преемственности в образовательном процессе, считаем целесообразным, более подробно остановиться на определении данного понятия в педагогической литературе. Напрашивается вывод, что преемственность является существенным требованием к процессу развития учащихся путем осмысления или взаимодействия старых и новых знаний, прежнего и нового опыта. Важное значение для осмысления проблемы имеют теоретические положения Запорожца, который в своих работах подчеркивал, что в целях совершенствования преемственности прежде всего нужно иметь в виду внутреннюю, органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени формирования детской личности к другой 2, с. С одной стороны совершенствование дошкольного воспитания, нацеленность на требования, на перспективность школы, с другой стороны продолжение воспитательной работы. Школе необходимо продолжить широкую воспитательную работу детского сада, направленную на всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка. Необходимо использовать и умножить те накопления, которые он приобрел в дошкольном возрасте. Актуально и справедливо высказывание Запорожца . И.И. Гончаровой , с.