Процесс педагогического проектирования: теоретико-методические основы

• Автор: Кручай, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 226 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Г лава 1. Теоретические основы процесса педагогического проектирования .

1.1 Становление проектной парадигмы в педагогической науке

и практике.

1.2 Процесс педагогического проектирования принципы, условия организации, основные

характеристики.

1.3 Проблемы процесса педагогического проектирования.

Глава II. Методические основы процесса педагогического проектирования .

2.1 Модель процесса педагогического проектирования на примере проектирования антропоориентированного педагогического процесса

2.2 Методика осуществления процесса педагогического проектирования

2.3 Особенности организации и осуществления процесса педагогического
проектирования в условиях научнопедагогической лаборатории
Заключение
Библиография


П. Щедровицкий, говоря о том, что процесс рефлексивного или отображающего поглощения проектированием остальных сфер инженерии закончился рефлексивным замыканием проектирования на себя: стали проектироваться не только машины и их производство, но и сами стадии проектирования [, ]. Началось научное осмысление процесса проектирования. В -х годах XX века Ф. Ханзен предложил модель проектных работ, в которой, глядя на проектирование как бы изнутри, с позиции инженера-проектировщика, автор выстраивает ряд, последовательно реализуемых в практике проектных работ, ступеней [6]. Именно поэтому у Ханзена каждый термин, означающий этап проектирования, наполняется четко определенным содержанием. Первый этап - формулирование технического задания - это подготовка требований к будущему результату проектирования и степени их реализации. Второй этап - концептирование - это работа с эскизами и эксперимент с будущим изделием. Этап третий - черновое проектирование - объединяется с этапом четвертым - оформление - понятием «конструирование», то есть изображение замысла на чертеже и определение технологии изготовления изделия. Такое толкование проектных работ И. П. Балабанов называет «процессным», а соответствующие модели проектирования - «процессными» моделями. Процессное толкование проектирования исторически обусловлено и имеет свои отличительные черты. Интерпретация проектирования как тесно связанных, закономерно следующих друг за другом стадий отражает, прежде всего, феномен движения в проектных работах, целенапрвленность проектирования - от конструкторского замысла к функционирующему техническому устройству, а также его линейность и поступательность [, ]. Процессные модели проектировочной деятельности имели в качестве философско-методологического фундамента так называемый «процессно-вещный» подход [8,]. Сторонники этого подхода преувеличивали относительную самостоятельность предметов и процессов, считая, что можно изменить состояние данной вещи посредством определенного воздействия на нее, не изменяя при этом состояние окружающих предметов и процессов. В - -е годы XX века особое место в арсенале методологических средств науки и техники занял системный подход. Вполне естественно, что его начали применять для исследования проектирования, а в последующем это становится нормой методологического исследования рассматриваемого феномена. В. Гаспарский. Целесообразно было бы - пишет он, - рассматривать проектирование так, как это рекомендуют специатисты в области общей теории систем, т. Проникновение системных идей в методологию проектирования в - -е годы привело к созданию переходных моделей, которые «процессные» по форме, но «системные» по содержанию [, ]. К переходным моделям проектирования можно отнести модель, предложенную П. Хиллом, в которой автор выделяет этапов проектирования [8, ]: определение потребности; определение цели; научные исследования; формулирование задания; формулирование идей; выработка концепции; анализ; эксперимент; решение; производство; распределение; потребление. Этапы не образуют жесткой линейной последовательности, так как, по мнению автора, в реальном процессе проектирования возможны возвращения на более ранние этапы. Детерминантом формирования системы проектировочной деятельности и ее функционирования, то есть системообразующим фактором, у Хилла выступает требование периодического обновления изделий. Как внимательный исследователь, Хилл также отдает дань возрастающей роли творческого аспекта деятельности проектировщика [8, - ]. XX столетия ознаменовались триумфом системных идей в науке, технике, социологии и т. Как следствие появляются чисто системные модели проектирования. Системной моделью проектирования представляется модель Дж. К. Джонса. Имеет смысл подчеркнуть, что сам Джонс, являясь методологом-проектировщиком, предлагает концепцию проектирования именно с методологической направленностью, что становится ее сильной стороной. Всю деятельность проектировщика, по мнению Джонса, можно представить в виде «трехступенчатого процесса».