Профилизация общеобразовательной школы средствами инновационной деятельности : На примере создания ГОУ "Лицей милиции" имени Героя России Ф.Кузьмина при ГУВД Пермского края

• Автор: Каменев, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Ф Глава I. Инновационная деятельность в реализации профильного

обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

1. Концептуальные подходы к профилизации

ф 2. Инновационная деятельность педагогического коллектива как

средство реализации идеи профильного обучения теоретическое обоснование

З.Инструментальный аспект ведения инновационной деятельности в приложении к профилизации школы.

Глава II. Экспериментальное исследование механизмов перевода

общеобразовательной школы в профилизированную

1. Организация формирующего эксперимента

2. Результаты формирующего эксперимента
Глава III. Моделирующее представление образовательной системы Лицея как профильной школы.
1. Содержание профильного образования Лицея
2. Педагогические технологии профильного обучения в Лицее
3. Система воспитательной работы в Лицее милиции
4Леоретикомоделирующее представление процесса трансформации общеобразовательной школы в,профильную.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Библиографический список.
ПРИЛОЖЕНИЯ I
Введение
Актуальность


Предметные курсы, углубляющие и расширяющие предметы базисного учебного плана: (элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление предмета; элективные спецкурсы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных разделов основного курса, входящих в обязательную программу по данному предмету; элективные спецкурсы, углубляющие отдельные разделы, не входящие в обязательную программу данного предмета; прикладные элективные курсы, вводящие учащихся в методы применения знаний на практике; элективные курсы, направленные на изучение методов познания природы ("Измерение физической величины", "Компьютерная графика", "Компьютерное моделирование" и т. Межпредметные элективные курсы. Их цель - интеграция знаний о природе и обществе (например, "Эволюция естественнонаучной картины мира"). Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план -курсы, посвященные психологическим, социальным, культурологическим и др. Изучение научно-педагогической литературы, посвященной проблемам профилизации, анализ педагогической практики продвижения школы к реализации этой идеи делают явным отсутствие единства взглядов педагогов-практиков и исследователей в понимании профильного обучения, роли школы в профессиональном становлении учащегося, путей моделей реализации идеи профильного обучения. Профессиональному становлению предшествует профессиональное самоопределение, полноценное лишь при условии включенности учащегося в деятельность различных, сужающихся по мере самоосознания сфер социальной практики и профессиональной деятельности еще в условиях школьного обучения. Из этого следует, что путь профессионального самоопределения определяется фактически спецификой школы, особенностями организации предпрофильной (подростковой) школы и профилей. Наше понимание специфики профессионального самоопределения основано на идее создания условий для повышения субъектности ребенка в образовательном процессе, что должно привести к максимальной независимости субъекта в целеполагании, планировании, рефлексии, коррекции собственных действий, направленных на реализацию личных перспектив. Психологическая готовность к профессиональному и жизненному самоопределению формируется в процессе постоянного попадания школьника в "зону неопределенности" или "зону выбора". Реализуя свое право выбирать, школьник на каждом шаге своего развития готовит себя к последующему выбору. Вместе с тем показателем, свидетельствующим о реализации цели профильного обучения, служит не только готовность к продолжению образования в избранном направлении, но и зрелость в выборе способа его получения после школы. Под зрелостью понимается выбор, соответствующий индивидуальным способностям и потребностям, личным возможностям и уровню практической подготовки учащегося. Относительная ясность подходов к отбору содержания профильного образовательного процесса в школе не снимает вопросов, возникающих при создании конкретного образовательного учреждения с фиксированным профилем: “Как именно должны базовые общеобразовательные и профильные общеобразовательные курсы соотноситься с конкретным профилем? Какие именно элективные курсы должны предлагаться учащимся? С нашей точки зрения, это зависит от того, как осознаётся конкретным профилизированным образовательным учреждением собственная миссия, каково видение "желаемого будущего" выпускника конкретным педагогическим коллективом. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования исходит из многообразия форм его реализации. Существует несколько моделей организации профильного обучения: сетевая, создание школ-комплексов, внутришкольная. При этом концепция профильного образования оставляет за школами право выбора количества профилей, предлагаемых учащимися, уровня сложности и глубины программ профильного обучения, их теоретической (практической) направленности. Однако практика профилизации последних лет (2-3 года) показывает, что в основном она осуществляется через создание профильных классов. Другой вариант организации профильного обучения - профильная школа для учащихся старших классов.