Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства

• Автор: Черкас, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с. : ил

1.1. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Особенности учебной деятельности младших

школьников.
1.3. Педагогические условия эффективности индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального
искусства.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Глава II. Экспериментальное исследование педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства.
2.1. Задачи и организация экспериментального исследования педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального
искусства.
2.2. Реализация и анализ результатов экспериментального исследования педагогических условий индивидуализации учебной деятельности младших

школьников в процессе изучения музыкального искусства.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В Российской педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, которая осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения 4, с. В данном случае индивидуализация не предполагает обязательного учета особенностей каждого ученика, она ограничивается учетом групп учащихся сходных по какомулибо признаку 5 . В этом же значении определение индивидуализации предлагает А. А.Кирсанов. Ученый рассматривает индивидуализацию учебной деятельности как систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения , с. С точки зрения И. Э.Унт индивидуализация это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются 4, с. В этой же работе автор подчеркивает, что в условиях практической реализации индивидуализация всегда относительна по следующим причинам. Вопервых, обычно учитываются индивидуальные особенности не отдельного ученика, а группы учащихся, объединенных по схожим признакам. И, втретьих, на практике индивидуализация всегда интегрирована с неиндивидуализированной работой и реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически. Разрабатывая теоретические аспекты данного вопроса, И. Э.Унт предлагает рассматривать индивидуализацию с точек зрения процесса обучения включает отбор форм, методов и приемов обучения, содержания образования создание учебных планов, программ, учебнометодической литературы, построения школьной системы формирование различных типов школ и классов 4, с. Е.С. Рабунский под индивидуализацией понимает особую организацию учебного процесса в коллективе класса группы, которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода 4, с. В исследовании Л. В.Шмельковой 4, с. Н.Б. Приходкина, определяя ее как такую организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов и средств обучения осуществляется с учетом индивидуальных особенностей учащихся самими школьниками совместно с педагогом 0 , с. В отечественной педагогике наряду с понятием индивидуализации широко используется понятие индивидуального подхода. Наиболее широко индивидуальный подход как принцип педагогической деятельности был исследован Е. С.Рабу неким 4. Сущность данного подхода заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком познании характеристик его личности и условий жизнедеятельности. Другой ученый, И. Таким образом, индивидуальный подход трактуется как принцип обучения, индивидуализация же предполагает осуществление этого принципа. Как уже отмечалось выше, в педагогической теории и практике наблюдается употребление терминов индивидуализация и дифференциация в качестве синонимов. Так, в одном и том же значении говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе И. Л.Чуриков 8, М. А.Мартынович и другие. Вместе с тем термин дифференциация в Российской педагогической энциклопедии определяется как форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего школьного возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности 4, с. В некоторых случаях понятие дифференциация предполагает разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Примерно так истолковывает это понятие Е. С.Рабунский термин дифференциация образования обозначает разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и экспериментально в виде фуркации 4, с. И.Э. Унт понимает дифференциацию как учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании какихлибо особенностей для отдельного обучения. Ученый В. К.Шишмаренков рассматривает дифференциацию обучения как педагогический принцип, как принцип обучения и как средство выделения групп учащихся 2, с.