Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях образовательного учреждения - модельного учебного центра

• Автор: Мельникова, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Профессиональная ориентация старшеклассников как социальнопедагогическая и личностная проблема

1.2. Исторические аспекты профориентационной деятельности.

1.3. Психологопедагогические принципы современных профориентационных технологий и методы их использования

1.4. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1

ГЛАВА II. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МОДЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

2.1. Технология проведения опытноэкспериментальной работы в модельном центре

2.2. Модель внедрения профориентационных технологий в образовательный процесс.

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы в учебном процессе
модельного учебного центра
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Профориентационная деятельность важная социальная задача, имеющая общегосударственное значение. Необходимо изменить «идеологию» профессионального развития человека, перейти от рассмотрения его как «фактора», «рабочей силы», «средства производства» к признанию его как субъекта профессиональной деятельности, обладающего богатым личностным, трудовым и профессиональным потенциалом. При этом профориентационная деятельность должна быть направлена не только на «определение» человека на работу, приспособление его к той или иной профессии, должности, функции, а что намного важнее - выявление условий реализации и потенциала личности. Учитывая двуединый характер проблемы, необходимо к ее решению подходить с двух сторон: со стороны общества и со стороны личности. В первом случае нужна развернутая программа профориентационной деятельности, гуманистической составляющей которой должно стать развитие профессионального потенциала личности. Во втором - индивидуальное формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, имеющей общественную значимость и ценность, способности к профессиональному самоопределению, сознательному выбору профессии и самореализации в ней. По мнению Е. А. Яблоковой значимым и для общества, и для личности является возвращение отношения к труду как к социальной и индивидуальной ценности [0]. Традиционно профессиональная ориентация рассматривается как «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленная на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры» [1]. Результатом такого взаимодействия должна стать сформированная готовность личности к профессиональному самоопределению, которая рассматривается как способность к познанию индивидуальных особенностей (образ «Я») и к принятию решения [1. Особенностью данного подхода является рассмотрение профессионального самоопределения как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека к выбору профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях. Анализ накопленного фактологического материала в теории и практике профессионального самоопределения позволяет выделить основные концептуальные положения, определяющие развитие данной проблемы. Профессиональное самоопределение не только акт выбора человеком профессии. Оно имеет динамический и профессиональный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека. Первый этап - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру (людям труда, их занятиям), вырабатываются первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. Второй этап - пропедевтический 1-3 (4) классы. В этот период у школьников важно вызвать добросовестное отношение к труду, сделать так, чтобы они осознали его роль в жизни человека и общества, развить интерес к профессии родителей и ближайшего производственного окружения. Это пора определения нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической вовлеченности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности. Третий этап - поисково-зондирующий - 4 (5)-7 классы - это этап формирования у подростков профессиональной направленности, осознания ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Четвертый этап - 8-9 классы - период развития профессионального самосознания - формирования у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Пятый этап - охватывает учащихся - классов - период уточнения социально-профессионального статуса.