Педагогическое содействие профессиональному самоопределению подростков в условиях малого города

• Автор: Черепанова, Людмила Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

1.1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения подростков

1.2. Особенности малого города и его влияние на профессиональное самоопределение подростков.
1.3. Педагогические условия профессионального самоопределения подростков в условиях малого города.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОСТИ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОГО ГОРОДА

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Методика педагогического содействия самоопределению подростков в выборе профессии в условиях малого города.

2.3. Результаты и выводы экспериментальной работы

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


При профильной дифференциации обучения должны учитываться индивидуальные различия учащихся в обученности и в развитии общих умственных способностях. Для того чтобы школьник мог сделать выбор профильного обучения самостоятельно и осознанно, он должен выступать в роли субъекта исследования. Для чего необходимо выявить интересы, способности, склонности; должны сформироваться умения и готовность проводить выбор, способность к переориентации в случае ошибочного выбора. Отношение к учащемуся как к субъекту исследования позволяет говорить о личностной ориентации обучения. Важность активности учащихся в познании собственного «Я», профильном и профессиональном самоопределении подчеркивается многими педагогами и психологами. Главное влияние на самоопределение оказывает направленность личности: ее потребности, интересы, склонности, мировоззрение, убеждения, мотивы. Это следует из того, что ученик выбирает профиль обучения, а не профиль практической деятельности. По той же причине значимым оказывается осознание школьниками своих способностей к учебной деятельности и уровня приобретенных знаний и умений. Таким образом, качества личности, требующие учета при профильном самоопределении, составляют часть тех черт, которые оказывают влияние на профессиональный выбор. При всем позитивном значении профильной дифференциации обучения в подготовке школьников к выбору профессии ее организация приводит к некоторым противоречиям. Одно из них заключается в следующем. При переходе в профильный класс ученик оказывается перед необходимостью обязательного выбора направления обучения. Подросток в большинстве случаев не может осуществить этот выбор самостоятельно и осознанно, в соответствии со своими личностными особенностями, ему необходима помощь родителей, учителей, сверстников. Школа оказывает ученику содействие, организуя собеседования, психологическое диагностирование, факультативные занятия. Однако результаты анкетирования школьников показывают наличие у них трудностей при выборе профиля обучения, что говорит о недостаточной эффективности подготовительной работы. Среди основных причин такой ситуации видятся следующие: школьнику отводится роль объекта исследования, подготовительная работа проводится эпизодично, в отрыве от обучения, для нее недостаточно привлекаются средства учебных предметов. Мы разделяем положение о том, что невозможно овладеть тем или иным действием, наблюдая за тем, как его выполняют другие, или читая книги, слушая рассуждения специалистов. Только включение в процесс и неоднократное получение результата позволит человеку распознать, что он умеет что-то делать. Значительная роль в организации этого процесса принадлежит общеобразовательным учреждениям. Требуется, прежде всего, рассмотреть теоретико-методологические подходы к решению проблемы самоопределения подростков в выборе профессии, выделению педагогических условий эффективности самоопределения подростков в выборе профессии в общеобразовательных учреждениях, обоснованию методики этого процесса. Раскрытию последних задач посвящены следующие параграфы диссертационного исследования. Остановимся на основном вопросе - теоретико-методологических подходах, т. Поскольку ядром процесса самоопределения подростков в выборе профессии являются такие компоненты как объект изучения, субъект, подвергающийся воздействию, и деятельность, то необходимо учитывать рекомендации В. И. Андреева, Т. Е. Климовой, У. Росс Эмби, P. А.Д. Холла и др. Исходя из этого положения, нами были выделены ведущие подходы (системнодеятельностный, личностно-деятельностный) и поддерживающие их подходы (контекстный, партисипативный, программно-целевой, профессионально-деятельностный, личностно-профессиональный). Если системный и деятельностный подходы охватывают объект изучения, то остальные подходы - способы воздействия на субъекта и саму деятельность. Проблема самоопределения подростков в выборе профессии в условиях малого города решается с позиций системно-деятельностного подхода и представляет собой согласование двух подходов: системного и деятельностного.