Педагогическое обеспечение экономического образования учащихся начальных классов : на материале Республики Саха (Якутия)

• Автор: Неустроева, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основы экономического образования в школе

1.1. Становление и развитие экономического образования в российской школе.

1.2. Сущность и структура экономического образования младших

школьников

1.3. Педагогические условия экономического образования младших

школьников в якутской школе.

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по экономическому образованию младших школьников в якутской школе.
2.1. Критерии и показатели уровня экономической образованности учащихся начальных классов якутской школы и итоги констатирующего эксперимента.
2.2. Содержание и организация осуществления экономического образования младших школьников в якутской школе
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение.
Библиография


Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, г. Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста» (г. Комсомольск-на-Амуре, г. Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова. Процесс экономического образования учащихся начальной школы в период реформирования российской экономики выступает тем решающим фактором, который при определенных условиях формирует общую и функциональную грамотность человека, обеспечивающую готовность реально участвовать в новых экономических структурах рынка. Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Глава I. Экономическое образование в средней школе - сравнительно новый для российского общества образовательный институт, новая структура и сфера деятельности людей. Однако, как и многие современные социальные явления в нашей стране, оно успело обрасти мифами. Мифотворчество - порождение нашего времени. Мифами экономического образования можно назвать отдельные укоренившиеся в обществе устойчивые представления о месте, предмете, сущности и организации экономического образования в России [3, С. Рассмотрение процесса становления отечественного школьного экономического образования с точки зрения целостности, методологический анализ теоретической модели построения функционирующей системы экономического образования с ее внутренними и внешними детерминантами, определение философско-методологических и педагогических оснований разработки периодизации развития школьного экономического образования. В результате этого можно обнаружить некоторую типологию этапов становления экономического образования в школах России. Данный раздел исследования посвящается выявлению таких этапов. Очевидно, что в ходе исследования все преобразования и реформы образования, имевшие место в течение рассматриваемого нами периода становления экономического образования, носили ярко выраженный модернистский характер. При этом все преобразования осуществлялись в большей или в меньшей мере в условиях тоталитарно-авторитарного режима. Видимо, это и определило их сдвоенность и некоторую противопоставленность. Основной причиной, затормозившей развитие реформ просвещения, берущих начало еще в петровские времена, явился кризис крепостнических отношений в России начала XIX века. Направления зарождающихся реакционных преобразований были отражены в «Уставе гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов» (г. Утверждался в гимназиях классицизм, узкопрактический подход к обучению, полицейский надзор, вводилась палочная дисциплина. Последовавшие за данной парой реформ изменения в области экономической направленности отечественного образования начала -х годов XIX века были обусловлены социальными противоречиями в России, приведшими ее к возникновению революционной ситуации. Усилилось общественно-педагогическое движение против сословно-крепостнической школы и ранней профессионализации, в защиту общего образования. Наряду с классическими утверждались и реальные гимназии. Было предложено прогрессивное решение актуальной для того времени проблемы соотношения общего и профессионального образования. Контршагом по отношению к названным преобразованиям, последовавшим в период политической реакции конца -х и начала -х годом XIX века, были идеи модернизации реальных гимназий в полупрофессиональные реальные училища, предназначенные для представителей средних промышленных классов. Устав гимназий» года и «Положение о реальных училищах» года утверждали сословную разобщенность школ, нарушали определенное единство системы общего образования, установленное в предшествующий период. Данная стабилизирующая контрреформа, носящая на первый взгляд реакционный характер, на наш взгляд, может быть оценена как стабилизирующая модернизация, отражающая потребности социально-экономического развития общества и несущая в себе новые тенденции становления школьного экономического образования в России, а именно: обращение к общепрофессиональному обучению в школах.