Психолого-педагогические основы развития компонентов инновационной деятельности у студентов университета - будущих учителей

• Автор: Меладзе, Марина Абрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 183 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

В в еде н и е

Глава I. Теоретические и методологические основы инновационной

деятельности учителей.

1.1. Понятия инновационной деятельности.

1.2. Инновационные педагогические технологии

1.3. Содержание и структура инновационной деятельности

учителя.

Глава И. Система подготовки студентов университета к

инновационной педагогической деятельности.

2.1. Предпосылки подготовки студентов к инновационной деятельности

2.2. Оценка педагогических программ подготовки будущих учителей
2.3. Анализ восприятия студентами изучаемых в университете инновационных приемов и методов преподавания
2.4. Диагностика готовности студентов к инновационной педагогической деятельности.
Глава III. Моделирование инновационной деятельности будущих
учителей
3.1. Обоснование необходимости построения модели подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.
3.2. Использование инновационных мегодов работы преподавателей математического факультета университета
в подготовке студентов будущих учителей
3.3. Педагогический тренинг стиля деятельности как условие
инновационной подготовки будущего учителяИ
Заключение.
Библиография


Наука о нововведениях - инноватика - возникла как отражение обострившейся потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В -е годы в США утвердились термины «инновационная политика фирмы», «инновационный процесс». В е годы на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых коммерческими фирмами и другими организациями. Прикладные исследования нововведений используют теоретические разработки ряда научных дисциплин. Они обращаются к закономерностям развития технических средств труда и быта, взаимовлияния технических и социальных изменений, изучаемых историей техники; активно внедряют в практику управления нововведениями выводы социологов и социальных психологов о факторах и методах, стимулирующих выдвижение новых идей, о чертах личности новаторов и других участников инновационного процесса [9]. Ученые выделяют три этапа исследования нововведений. Первый этап связан с изучением факторов, способствующих или препятствующих успеху нововведений, и с анализом огромного эмпирического материала, различных классификаций новшеств. На третьем этапе центр внимания исследователей перемещается в сторону анализа различных типов инновационных ситуаций, в области нововведений. На этом этапе инновационная политика становится деятельностью государства. Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать и собственно социальные новшества, прежде всего нововведения в организациях и на предприятиях (изменение их структуры, способов принятия решений, освоение новой деятельности). Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К семидесятым годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью'’ [9, 8]. Слово «инновация» имеет латинское происхождение. В переводе оно означает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику. В работе А. И.Пригожина дается такое определение: нововведение (инновация) - это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу - организацию, поселение, общество, группу - новые, относительно стабильные элементы [6]. Таким образом, автор рассматривает нововведения как процесс с целенаправленной деятельностью людей - инноваторов. У данного процесса есть, по мнению автора, свои этапы и стадии. Исследователи инновационных процессов [6; 4 и др. Первый подход расчленяет структуру процесса нововведения на части с содержательной его стороны, т е. Второй подход определяется взаимодействием отдельных нововведений: их сочетанием, конкуренцией, последовательной сменой. Рассматривая микроструктуру инновационного процесса, ученые выделяют концепцию «жизненного цикла» нововведения, которая исходит из того, что нововведение есть процесс, протекаемый во времени. В этом процессе вычленяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества; условно его называют этапом открытия, которое является результатом, как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или мгновенного «озарения»). Этап изобретения, т е. Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества. После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступит лишь при условии восприимчивости к новшеству. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.