Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей

• Автор: Сейдниязова, Наталия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования

1.1 Педагогический потенциал системы дополнительного образования в

развитии творческой деятельности детей

1.2. Содержание, структура профессиональнотворческой деятельности педагога дополнительного образования.
1.3. Критериальная характеристика готовности учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях

Ф дополнительного образования детей.

Глава 2. Педагогические условия подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей.

2.1. Современное состояние готовности учителя начальных классов к

творческой педагогической деятельности в условиях дополнительного образования детей

2.2. Обеспечение мотивационноценностного компонента подготовки У учителя начальных классов к творческой педагогической
деятельности в учреждениях дополнительного образования
2.3. Формирование информационносодержательного компонента
готовности студентов факультета начальных классов к творческой педагогической деятельности в системе дополнительного образования 8 детей
2.4. Реализация практикоориентироваппого компонента готовности учителя начальных классов к творческой педагогической уу. деятельности в условиях дополнительного образования детей
Заключение
Список литературы


В течение ряда лет Япония вела реформу образования под девизом «Навстречу. XXI веку». Прошедшая в Париже Всемирная конференция лауреатов Нобелевских премий также обращает особое внимание на образование и заключает, что «образование должно иметь абсолютный приоритет в бюджетах всех государств и способствовать развитию всех видов деятельности» [, 6]. В Российской Федерации также сфера образования провозглашена приоритетной. В качестве исходного принципа государственной политики Закона Российской Федерации «Об образовании» () был признан приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. В последнее десятилетие XX века был проведен ряд международных конференций, посвященных проблемам образования [, ], в ходе которых была определена основная цель образования «подготовить мир к- требованиям следующего столетия». Одним из основных требований является формирование инициативной личности, способной к опережающей созидательной деятельности на основе творческой активности, умеющей работать и жить в новых социокультурных условиях. Американский психолог K. P. Роджерс считает, что «расплатой за отсутствия творчества будет- не только плохое приспособление индивида в социуме и гражданская напряженность, но и полное уничтожение всех народов» [6, 4]. Данное требование отражается в социальном заказе, адресованном школе, который определяется задачей развития творческой личности' в процессе образования и воспитания, поставленной в Законе Российской Федерации «Об образовании». В связи с этим, в России начали создаваться условия для переориентации системы образования на организацию качественно иного уровня учебно-воспитательной работы и перевода ее в режим развития и саморазвития творческой деятельности обучаемого, т. Педагогический аспект данных парадигм образования В. Об этом свидетельствуют диссертационные работы В. А. Березиной, ф Н. Б. Дворцовой, Т. А. Долматовой, A. B. Енина, Т. В. Черноусова-Никаноровой и др. Л.И. Петрова в диссертации «Стимулирование творческой активности младшего школьника во внеурочной деятельности» правомерно доказывает, что в школе проблема развития творчества детей решается крайне слабо и осуществляется без учета способностей, интересов, склонностей учащихся. Причину такого подхода автор видит в том, что учебно-воспитательный процесс школы, ориентированный, в основном, на репродуктизный характер усвоения знаний, умений, навыков, не способен в полной мере развивать творчество • учащихся. В научных работах В. В. Абраухова, В. В.И. Березиной, А . Я. Журкиной, М. Б. Коваль, В. Б. Огузова, М. Б. Углицкой, Л. Ы. Шульпиной и других обращается внимание, что большим педагогическим потенциалом в становлении творческой личности ребенка обладает система дополнительного образования. А.Я. Журкиной, А. И. Щетинской, особое образовательное пространство, где осуществляется специальная образовательная деятельность по развитию индивида, расширяются его возможности практического опыта. Оно является временем творческого освоения новой информации, формирования жизненных явлений и способностей, на которые школа не ориентирована. Законодательно категория «дополнительное образование» была введена в Законе Российской Федерации «Об образовании» в году в статье «Общие требования к содержанию образования», в статье «Дополнительное образование», в статье «Платные дополнительные образовательные услуги государственного, муниципального образовательного учреждения». В данных статьях отражаются понятия «дополнительное образование», «дополнительные образовательные услуги», « дополнительные образовательные программы» []. С.И. Гессеном в работе «Основы педагогики. Введение в прикладную философию». В частности, С. И. Гессен писал, что «внешкольное образование более всего развито именно там, где широко и правильно поставлено образование школьное, не только не делающее ненужным внешкольное образование, но, напротив, вызывающее в нем особенную потребность» []. В году в учебнике «Педагогика» под редакцией министра просвещения того периода И. А. Каирова было введено понятие «внеклассная работа».