Педагогические условия развития познавательного интереса педагогически запущенных подростков : На примере уроков математики

• Автор: Шойтова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 204 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ I3 ТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПЕДАГОГИЧЕСКИ

ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Познавательный интерес, как психологопедагогическая категория.

1.2. Особенности познавательного интереса педагогически

запущенных подростков

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНА В А ТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Основные этапы и направления опытноэкспериментальной работы
2.1.1 Организация констатирующего эксперимента.
2.1.2 Основные направления реализации формирующего эксперимента
2.2. Динамика результатов опытноэкспериментальной работы по развитию познавательного интереса
педагогически запущенных подростков.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Анализ состояния проблемы познавательного интереса в современной теории и практике свидетельствует, что в настоящее время познавательный интерес рассматривается педагогами и психологами не изолировано, а с позиции принципов диалектической детерминации, структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и личности, предстает как своеобразное проявление биологического и социального, индивидуального и общественного. Такой подход представляется объективным следствием как длительного генезиса и развития понятия, так и современной гуманистической парадигмы образования, в основе которой переориентация субъ-ект-объектного отношения научения, "трансляции" готовых знаний на педагогические отношения взаимодействия, сотрудничества, обеспечивающие активное внутреннее стремление индивида к познавательной деятельности. Как известно, вычленение познавательного интереса, как интереса, связанного с познавательной потребностью личности, в отдельную исследовательскую проблему относится к XVIII веку (Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж-Ж. Руссо), хотя попытки его определения содержатся еще в трудах Я. А. Комен-ского. Краткий историко-педагогический анализ позволяет определить в качестве особо значимых этапов исследования познавательного интереса появление "интеллектуалистической" теории (И. Гербарт, С. Ларсебо, Г. Линднер и др. В. Иерузалем, В. Остерман, Т. Паульсен и др. Свой вклад в развитие исследуемого феномена внесли сторонники "волюнтаристического" направления (А. Валъзе-ман, О. Вильман, П. Наторп и др. К личным особенностям ребенка в аспекте развития познавательного интереса обращались представители "Нового воспитания" (Дж. Дьюи, Э. Клапаред, А. Ферьер и др. Тенденции комплексного подхода к развитию личности ребенка, подразумевающего включение в ее структуру познавательного интереса как динамической характеристики, содержатся в трудах отечественных педагогов (Е. Н. Водовозова, Л. В. Писарева, К. Д. Ушинского и др. Физиологической стороной интереса занимался И. П. Павлов. По его мнению, основой интереса является безусловный ориентировочный (исследовательский) рефлекс, на базе которого возникают условные рефлексы. Поэтому возникновение интереса является закономерной, необходимой реакцией человека на новизну, неожиданность, значимость предметов окружающей действительности. Отсутствие интереса в подобных случаях свидетельствует о каких-либо отклонениях в развитии личности или о своеобразии её внутренней позиции, причины которых следует обнаруживать и устранять. Согласно учению И. П. Павлова, в результате интереса к определённому предмету, в коре головного мозга возникает очаг оптимальной возбудимости, который по закону взаимной индукции тормозит соседние участки коры больших полушарий. Закрепление условных рефлексов, возникших на основе безусловного ориентировочно-исследовательского рефлекса, приводит к образованию динамического стереотипа, который лежит в основе устойчивого интереса. Л И. Божович о физиологической основе интереса пишет: «Объективно же интерес есть не что иное, как ориентировочно-исследовательская деятельность, поднятая на уровень второй сигнальной системы» []. Таким образом, современное понимание сущности познавательного интереса базируется на многочисленных теоретических источниках, само наличие которых является убедительным подтверждением значимости анализируемого явления. Обзор работ отечественных и зарубежных психологов и педагогов показывает, что в настоящее время в психологии и педагогике накоплены данные, как для уточнения исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблемы познавательного интереса. Л.И. Божович [], М. А. Данилов [], Г. А. Менчинская [4], М. Н. Скаткин [5]и др. В.И. Ковалев [6], В. Н. Мясищев [2], C. JI. Рубинштейн [4] и др. В.Б. Бондаревский [], А. М. Матюшкин [2], Н. В. Елфимова [], Т. Н. Щукина [0], П. Фрейер [0] и др. Б.Г. Ананьев [], Л. И. Божович [], Т. К. Гумницкий [], Г. С. Костюк [3], А. Н. Леонтьев [5], Е. Ф. Рыбалко [7], Б. А. Теплов [5], Ю. Ф. Шаров [2] и др. В.Г. Асеев [], Б. И. Додонов [], А. А.К. Маркова [9], Н. Г. Морозова [4], Л. М. Фридман [1]и др. Ф. Баумгартен [1 ]) и т.