Подготовка студентов педагогического вуза к профессионально-педагогическому взаимодействию в школе

• Автор: Таранов, Владимир Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы совершенствования подго

товки студентов в педагогическом вузе к профессиональнопедагогическому взаимодействию
1.1. Научные основы подготовки к совместной педагогической деятельности будущих учителей общеобразовательной школы
1.2. Условия и факторы подготовки студентов в современном педагогическом вузе и филиале к совместной педагогической деятельности в школе

Выводы по 1й главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по совершен

ствованию подготовки студентов в педагогическом вузе и его филиале к совместной педагогической деятельности .
2.1. Организация и научнометодическое обеспечение подготовки студентов к совместной педагогической деятельности в школе
2.2. Дидактическая система и материальнотехническая база педагогического вуза как определяющие условия эффективной подготовки студентов к совместной педагогической деятельности
2.3. Формирование у студентов практического опыта профессиональнопедагогического взаимодействия с учетом региональнотерриториального компонента
Выводы по Пой главе
Заключение
Список литературы


Теоретико-методологический анализ принципа коллективизма в деятельности учителей, его конкретизация на уровне норм профессиональной этики, школоведческих и дидактико-методических предписаний по праву признаются фундаментальным вкладом российской науки в сокровищницу мировой педагогической (Галицких E. Глушнев В. Н., Донцов А. И., Журавлёв А. Л., Котло Т. И., Крылова Н. Б., Василик М. А., Парыгин Б. Д., Петровский A. B., Сухомлинский В. А. и др. Сегодня педагогический коллектив и коллективная педагогическая деятельность являются объектом изучения ряда научных дисциплин. При этом способ отображения такой деятельности в каждой науке обусловлен присущей ей системой понятий, задач и методов исследования. В школоведении анализируются функции руководителя школы, призванного обеспечить координацию совместной деятельности учителей; разрабатываются критерии оценки труда педагогического коллектива, принципы морального и материального стимулирования учительских кадров; большое внимание уделяется организации коллективного педагогического опыта (JI. K. Акимова, Т. О. Ванина, Т. П. Ермакова, Л. И. Мищенко, В. В. Рыков, Ю. И. Щербаков и др. Следует отметить, что дидактика и теория воспитания не сводит взаимодействие и общение учителей только к коллективистским формам реализации и стремится к рассмотрению всего богатства взаимодействий, присущих совместной педагогической деятельности учителей школы. B.C. Грехнев, А. Э.Э. Карпова, А. И. Китов, Т. И. Котло, А. К. Маркова и др. Интенсивно растёт объем научных знаний не только о закономерностях становления и развития педагогического коллектива, но также и о специфике групповой активности в совместной деятельности учителей, о механизмах социально-психологической адаптации учительской молодежи (А. М. Баскаков, А. И. Донцов, Т. И. Ермакова, В. Ковалев, Т. С. Полякова, A. B. Петровский, A. A. Бодалев и др. С заметным ускорением идёт и конкретизация принципа профессиональной солидарности, который обретает характер развернутой системы этических норм, охватывающих основные сферы делового и личностного общения учителей общеобразовательной школы (Э. А. Гришин, В. Э.Ф. Зеер, Н. Е. Мажар, В. П. Ратников, П. А. Кросецкий и др. В социологии и экономике народного образования изучаются перспективы взаимодействия, основанного на разделении и кооперации педагогического труда; обосновываются пути объединения воспитательных потенциалов школы и социальной среды, изыскиваются возможности более точно регламентировать обязанности классных руководителей и учителей-предметников, создавать «трудосберегающую педагогику» (И. А. Колесникова, В. А. Сластенин, Ю. И. Щербаков, Н. Е. Щуркова и др. Однако, какие бы нововведения ни вносили в управление школой и как бы ни возрастал объем рекомендаций, направленных на совершенствование деятельности педагогического коллектива, все они, в конечном счёте, замыкаются на учителе (P. M. Асадулин, B. C. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Пуденко, B. C. Леднев, Л. И. Мищенко, В. А. Сластенин и др. Эффективность научных разработок в значительной степени зависит от того, насколько сам учитель готов к их восприятию, насколько он осознаёт свою личную ответственность за состояние и продуктивность профессиональнопедагогического сотрудничества. В предпринятом нами исследовании такая интеграция знаний - это способ вычленения тех особенностей совместной педагогической деятельности, которые требуют отображения в содержании теоретической и практической подготовки студентов педвуза. Остановимся на их характеристике. Социальная деятельность - динамически развивающаяся, открытая, целеустремлённая система (В. И. Казаренков, Т. Б. Казаренкова, И . Я. Лернер, Б. Ф. Ломов и др. Её наиболее существенные компоненты - субъект деятельности, предмет, продукт (результат) деятельности, содержание и направление деятельности, ее нормы, регламентации, правила; ее движущие силы -потребности, интересы, ценностные ориентации, мотивы. Одним из основных системообразующих компонентов педагогической деятельности является цель.