Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования : На примере изучения естественно-математических дисциплин

• Автор: Егорова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I, Подготовка старших школьников к выбору профессии

как педагогическая проблема

1.1. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии

в педагогической теории и практике.

1.2. Принципы подготовки старших школьников к выбору профессии

в процессе модернизации системы образования

1.3. Факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии.

Выводы по главе 1

Глава II. Педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
2.1. Разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии
2.2. Использование возможностей естественноматематических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии
2.3. Использование результатов опытноэкспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников .
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


В справочной литературе понятие «готовность» определяется как «готовность к действию», «состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определённых действий» [6, с. Д. Н. С. Л. К. К. М. И. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская) [0]. Как отмечают М. И. Дьяченко, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Узнадзе и др. В этом случае её не нужно формировать, она - предпосылка успешной деятельности. Подобная готовность относится к устойчивой готовности. Её можно структурировать на положительное отношение к виду деятельности (в том числе и профессиональной); черты характера, адекватные требованиям профессиональной деятельности, способности, мотивацию, знания и умения, необходимые в данной профессиональной деятельности. Этих авторов объединяет понимание того факта, что внутреннее состояние личности, направленное на выполение того или иного вида деятельности -это психологическая готовность. А. И. Цуканов определяет «психологическую готовность» как интегративное состояние личности, как возможное (потенциальное) состояние личности, иначе говоря, это возможность осуществлять логические операции поиска альтернативных решений [1]. В исследованиях М. И. Дьяченко и Л. А. Каидыбович «готовность» понимается как интегральное качество личности, которое включает в себя знания, умения, навыки, настрой на выполнение некоторых действий []. Хотя М. И. Дьяченко и М. И. Каидыбович частично рассматривают педагогический аспект готовности, больше внимания они уделяют рассмотрению психологической готовности к различным видам деятельности. М. И. Дьяченко полагает, что готовность - это фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности. Состояние готовности к деятельности начинается с постановки цели на основе осознания человеком поставленной задачи, разработки плана предстоящих действий. Далее личность воплощает появившуюся готовность. При этом решающую роль в создании, сохранении, восстановлении готовности играет факт связи её с различными сторонами личности. Готовность теряет своё содержание вне связей с другими характеристиками деятельности человека [, с. Н. Д. Левитов полагает, что психологическая готовность к деятельности -целостная характеристика психической деятельности человека в некоторый определённый период времени [4]. Автор указывает, что готовность зависит от индивидуальных особенностей личности, внешних условий и может быть длительной и кратковременной. Н. И. Головатый, А. В. Запорожец с точкой зрения Н. Д. Левитова согласны и считают, что готовность — это феномен, выражающийся в мгновенной мобилизации сил человека, направленной на осуществление определённых действий [; ]. Мнение Н. И. Головатого, М. И. Дьяченко, А. В. Запорожца, Л. А. Кан-дыбович, Н. Авторский коллектив сотрудников Института общего среднего образования РАО (Т. В. Васильева, Л. А. Дмитриева, А. Я. Журкина, Е. II. С. В. Сальцева, С. В. Суханова, С. В анализ готовности к выбору профессии внесли свой вклад А. В. Гапоненко, Н. Э. Касаткина, Т. В. Нестер, А. В. Петрушина, Н. С. Пряжников, А. Д. Сазонов, Е. Л. Руднева и др. Готовность к выбору профессии» предполагает: а) готовность старшеклассников к выбору своего трудового, профессионального пути, осознанию собственных интересов, индивидуальных психологических особенностей своей личности [, с. А. В. Гапоненко указывает, что готовность к выбору профессии включает «согласованность совокупности знаний об избираемом предмете или действии и психофизиологических особенностях индивидуума» [, с. Автор полагает, что «готовность» формируется в процессе индивидуального развития человека и становления его как личности. А. Д. Сазонов пишет, что готовность к выбору профессии входит в состав известной профориентационной триады: «хочу - могу - надо», где «хочу» - выбор предмета и целей труда, орудий производства, личных возможностей; «могу» -профессиональные интересы, склонности, способности, здоровье, знания, умения, навыки; «надо» - гражданская зрелость, долг и т. При таком подходе «могу» в данном случае - это готовность к выбору профессии, а «надо» - это самоанализ готовности к выбору профессии.