Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России : конец XIX - начало XXI века

• Автор: Ермолаева, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 392 с.

Введение
Содержание

Глава I. Значение изучения методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних для педагогической науки
1.1.0 сущности методологии науки и методологического подхода в исследовании проблемы
1.2. Генезис методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних
1.3. Зарождение основных методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в конце XIX - начале XX века

Выводы по первой главе диссертации

Глава II. Становление методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 — 80-е годы XX века
2.1. Укрепление и развитие социологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 - 80-е годы XX века
2.2. Развитие антропологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 — 80-е годы XX века
2.3. Становление и развитие культурологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 20 - 80-е годы XX века
Выводы по второй главе диссертации

Глава III. Изменение методологических подходов к исследованию проблемы предупреяедения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX — начале XXI века
3.1. Социологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX века и на рубеже XX - XXI ве-
3.2. Особенности развития антропологического подхода к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX
3.3. Культурологический подход к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в 90-е годы XX и на рубеже XX - XXI ве-
ков.

начале XXI века

Выводы по третьей главе диссертации

Заключение. Литература . Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложные и противоречивые процессы, проходящие в экономической, политической, социальной жизни в разных регионах земного шара, в разных странах и у разных народов, обнаруживают часто общие тенденции, которые характеризуют развитие человеческой цивилизации. Одной из таких тенденций является рост преступности, в том числе, преступности несовершеннолетних. В России эта тенденция обнаружилась позднее, чем в странах Западной Европы. Она была выявлена в конце XIX - начале XX века, а затем постепенный рост преступности несовершеннолетних отмечается с 70-х годов и достигает наиболее угрожающих размеров в 90-е годы XX века. Это обстоятельство сделало необходимым как обоснование специальной государственно-административной политики по решению проблемы, так и её , научную разработку не только в. юридических науках, где она преимущественно велась, но и в педагогике. Возникла потребность в развитии теории с целью научного обеспечения работы всех органов и учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей.
В> России в 90-е годы XX века была осознана актуальность проблемы и стала создаваться правовая база системы профилактической (превентивной) работы, в основу которой был положен не административно-карательный, а гуманистический подход к детям, выраженный в понимании необходимости своевременной защиты детей от неблагоприятной, деструктивной среды, оказания им помощи, обеспечении прав на образование, здравоохранение, труд и отдых. Эта позиция была закреплена в Указе Президента РФ-от 6.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», в Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, утверждённой Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ‘(6.07.1998 г.), а также в Федеральном законе от 24.06.1999 г. № 120 -ФЗ «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». С 1997 года начала действовать федеральная целевая программа

ки они могут реализоваться в относительной самостоятельности друг от друга. Тем не менее, они всегда предполагают друг друга [407, с. 252].
При разработке проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних на разных исторических этапах также можно вычленить теоретические и эмпирические стадии. По временным рамкам они различны, как различны и по результативности проведенных исследований (подробнее см. ниже в параграфе 1.2.).
Для определения сущности методологии науки большое значение имеет определение и признание учеными важнейших принципов организации научного исследования. В работах отечественных и зарубежных учёных обосновываются следующие принципы научного исследования:
принцип историзма: предполагает умение находить связь между изучаемым предметом и конкретно-историческими условиями, в которых данный предмет существует и развивается. Этот принцип открывает путь к нахождению причинно-следственных связей и отношений, вне которых невозможно понять особенности самого процесса развития [163, 396, 422];
принцип детерминизма как единство причинности и взаимодействия: исходит из признания универсальной или всеобщей закономерной связи явлений мира. Отдельные стороны или звенья этой мировой цепи закономерно связанных между собой явлений (событий) выступают в более конкретной форме, как выражение отдельных причинно-следственных связей между отдельными явлениями [160, с. 116 - 121];
принцип системности: предполагает исследование сложных развивающихся объектов как многоуровневых, иерархических, самоорганизующихся биологических, психологических, социальных и т.д. систем; исследование проблем их организации и функционирования как систем; познание оперирует системами, границы, состав которых далеко не очевидны и требует специального исследования в каждом конкретном случае [396, с. 612 - 614];
принцип целостности: предполагает признание целостности как одной из характернейших особенностей объекта познания на всех уровнях его