Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов

• Автор: Борисенко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 359 с.

Оглавление
Введение

Глава 1 Социальная компетентность студента как педагогический феномен

1.1 Сущность феномена «социальная компетентность студента»

1.2 Содержание и структура парциальных компетентностей, составляющих социальную компетентность студентов
1.3 Социально-психологические особенности студентов в контексте социальной компетентности

Выводы по главе

Глава 2 Концептуальные основы и стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов вузов
2.1 Теоретические предпосылки педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
2.2 Концептуальная модель педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
2.3 Стратегия педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
Выводы по главе
Глава 3 Организация и результаты осуществления стратегии педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
3.1 Содержание и этапы педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
3.2 Ролевой репертуар преподавателя, осуществляющего педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов
3.3 Критериально-уровневое оценивание сформированное™ социаль-
ной компетентности студентов
3.4 Оценка сформированности социальной компетентности студентов
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1 Примеры социальных ситуаций для групповой дискуссии
Приложение 2 Научно-методические рекомендации по использованию метода проектов в обучении иностранному языку студентов неязыковых факультетов с целью формирования социальной компетентности
студентов
Приложение 3 Примерная тематика проектов, выполнение которых
способствует формированию социальной компетентности студентов
Приложение 4 Матрица 1 оценивания сформированности парциальных
компетентностей
Приложение 5 Программа подготовки преподавателей к осуществлению педагогического сопровождения формирования социальной компетентности студентов
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап модернизации системы высшего профессионального образования связан с реализацией компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Принятие ФГОС ВПО, разработанных на основе компетентностного подхода, сделало возможным разработку образовательных программ, адекватных мировым тенденциям развития образования, потребностям рынка труда, общества, государства и личности.
Необходимость внедрения компетентностного подхода в высшее профессиональное образование определяется, во-первых, тенденциями социально-экономического развития нашей страны и новыми вызовами образованию как важнейшему фактору экономического роста и стабилизации социальной жизни; во-вторых, необходимостью научного обоснования и адекватной технологической инструментовки процесса организации профессионального образования в соответствии с международными соглашениями в этой области; в-третьих, стратегическими задачами национальной образовательной политики.
Реализация компетентностного подхода в Российском образовании может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций советского периода, передовой педагогической практики 1960-х - 1990-х гг. Идеи, подходы и концепции, разрабатываемые выдающимися отечественными педагогами и психологами Ю. К. Бабанским, В. В. Давыдовым, В. И. Журавлевым, И. П. Ивановым, В. В. Краевским, И. Я. Лернером, М. Н. Скатанным, Г. П. Щедровицким, Д. Б. Элькониным и их последователями, фактически явились предпосылками осуществления компетентностного подхода. Концепция непрерывного образования, личностно-ориентированное образование, теория контекстного обучения А. А. Вербицкого и др. также создают непосредственные предпосылки и условия для реализации компетентностного подхода. Переход к компетентностно-ориентированному образованию осуществляется на основе на-

Так, Н. В. Калинина, исследуя проблемы развития социальной компетентности школьников, приходит к определению социальной компетентности как интегративного личностного образования, объединяющего в систему знания человека об обществе и самом себе, умения и навыки поведения в обществе, отношения, проявляемые в личностных качествах человека, его мотивациях и ценностных ориентациях. Автор акцентирует внимание на том, что социальная компетентность позволяет интегрировать внутренние и внешние ресурсы для достижения социально значимых целей и решения проблем [190, 20].
Исследуя технологию формирования социальной компетентности подростков, Т. И. Самсонова также определяет социальную компетентность как интегративное личностное образование. В состав компетентности включены знания об устройстве и функционировании социальных институтов общества, социальных структурах и процессах; умения, навыки и способности, формируемые в процессе социализации. Исследователь подчеркивает, что социальная компетентность является средством социальной адаптации и эффективного социального взаимодействия, и связывает ее со знанием ролевых требований и наличием ролевого поведения [359, 32].
Решая проблемы развития социальной компетентности в юношеском возрасте, Г. И. Марасанов и Н. А. Рототаева предлагают свой взгляд на данную компетентность. Признавая ее интегративный характер, они делают акцент на отражении в социальной компетентности способности проявлений адаптивного и неадаптивного видов активности субъекта деятельности в их диалектическом единстве (философско-психологический уровень). Поскольку речь идет о юношеском возрасте, то для авторов важно, что социальная компетентность позволяет субъекту юношеского возраста осознавать взаимосвязанные процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения и целесообразно управлять ими (уровень психологии развития) [268, 67].
С. С. Бахтеева в контексте формирования социальной компетентности студентов вузов экономического профиля, как и ряд других исследователей, раскрывает понятие социальной компетентности как интегрального личностного образо-