Педология как наука о развитии ребенка : Генезис, состояние, перспективы

• Автор: Светличная, Анжела Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I.
1.2.
Глава И.
2.2.
Заключение
Литература


Заслуживает внимание и третье педагогическое имя - И. Г. Песталоцци (-). Он не только ясно осознавал, что воспитывающие детей должны изучать их, но и сам стремился осуществить это на деле. В году И. Г. Песталоцци производил наблюдения над своим 3,5 летним сыном, фиксируя их в записях. Это был дневник отца - воспитателя, в котором наряду с описанием различных воспитательных попыток встречаются меткие наблюдения относительно развития личности ребенка. Следует отметить, что работы Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци в XVIII веке обратили на себя внимание многих ученых. Но эти работы ограничивались собиранием наблюдений на изолированном объекте воспитания. В этот период идеи педологии не нашли своего развития. По мнению других, наука о детях возникла в Германии и ее отцом можно считать врача Д. Тидемана, который еще в году издал сочинение «Наблюдение над развитием душевных способностей у детей». В истории педологии имеет большое значение дата, связанная с именем бельгийского исследователя Кетлс, который в году предпринял первые систематические измерения и взвешивания детей с целыо установления законов человеческого роста. Таким образом, в работах Д. Тидемана и Кетле мы видим впервые научно оформленное исследовательское отношение к ребенку как предмету исследования. Кого из авторов педагогических сочинений середины XVIII и XIX века относить к педологическому движению, не было единства. В основном, к ним относили таких немецких ученых, как Гольц, Лебиш, Гейфельдер, Куссмауль, Гельвит и др. Второй этап - формирование идеи о необходимости целостного подхода к изучению развития ребенка (2-я половина XIX в. На данном этапе происходят первые попытки систематизации и обобщения накопленных знаний в области изучения развития ребенка, обоснование идеи создания науки, предполагающей получение комплексного знания о развитии ребенка, возникает необходимость подготовки учителей в области знаний о комплексном развитии ребенка. Прогрессивная для того времени идея интеграции знаний всех антропологических наук о ребенке была обозначена, но, к сожалению, не нашла всеобщего воплощения в трудах великих ученых середины XIX-го века. Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский заложили основы специального изучения человека как воспитуемого и воспитателя с целью согласовать педагогическую теорию и практику с природой человека. Для этого необходимо было обогатить педагогическое мышление всеми данными о человеке. Идею об интеграции знаний о ребенке как целостном, уникальном существе, полноценном представителе Homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский пытались реализовать в создании особой науки - «педагогической антропологии». Зарождение идеи интеграции знаний различных наук о ребенке в то время не было случайностью. В начале -х гг. XIX-го века социальные противоречия в России привели к возникновению в стране революционной ситуации. Начинался новый, буржуазно-демократический, народнический, этап освободительного движения, который охватил все области социально-политической, экономической и духовной жизни общества. Отмечался демократический подъем, начало нового блестящего расцвета в развитии науки и искусства, литературы и живописи, музыки и театра - всей русской культуры. Под влиянием освободительного движения творчество выдающихся мастеров культуры приобретало черты гуманизма, пронизывалось идеями социальной справедливости, сочувствием к страданиям порабощенного народа, стремлением отдавать свои силы и знание служению Родине. Очень точно передает атмосферу этих лет один из видных революционеров-демократов того времени Н. Спавшая до того времени мысль заколыхалась, дрогнула и начала работать» [0; 7]. Все это наложило отпечаток и на развитие педагогики. Ситуация требовала изменений школы - ее организации, содержания образования, педагогического мировоззрения. России требовалась педагогика, ориентированная на сохранение и совершенствование человеческой природы, а не только на передачу и умножение человеческого знания.