Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся

• Автор: Рапопорт, Анна Денисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Развитие субъектной позиции учащихся

как педагогическая проблема

1.1. Развитие субъектной позиции учащихся в теории и практике образования

1.1.1. Структура и компоненты субъектной позиции

1.1.2. Этапы и уровни развития субъектной позиции

1.1.3. Средства развития субъектной позиции учащихся

1.2. Влияние средств обучения на развитие субъектной позиции учащихся в современном образовательном процессе

1.2.1. Учебник: стратегии модернизации

1.2.2. Учебник в составе УМК

1.2.3. Электронные средства обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретические основы учебно-методического комплекса нового поколения: модель и ключевые характеристики
2.1. Системные свойства учебно-методического комплекса
нового поколения
2.1.1. Ключевые характеристики учебно-методического
комплекса нового поколения
2.1.2. Модель УМК нового поколения: анализ компонентов
2.1.3. Специфика учебного предмета в УМК нового поколения
2.2. Средства обучения как фактор развития субъектной позиции учащихся в процессе освоения учебных предметов искусства
2.2.1. Возможности учебных предметов искусства для
развития субъектной позиции учащихся
2.2.2. Средства обучения для предметов искусства
(ХУШ-ХХ вв.): историко-педагогический анализ
2.2.3. Интерактивные средства обучения - условие развития субъектной позиции учащихся при изучении предметов искусства
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальное исследование развития субъектной позиции учащихся в процессе применения
учебно-методического комплекса нового поколения
3.1. «Пространственные искусства» — вариант учебно-методического комплекса нового поколения
3.1.1. УМК «Пространственные искусства»: системные характеристики
3.1.2. УМК нового поколения: основные проблемы проектирования
и пути их решения

3.2. Учебно-методический комплекс «Пространственные
искусства» — средство развития субъектной позиции учащихся
3.2.1. Диагностика развития субъектной позиции учащихся
в процессе применения УМК нового поколения
3.2.2. Развитие компонентов субъектной позиции
учащихся в процессе применения УМК нового поколения
3.2.3. Педагогические эффекты применения учебно-методического комплекса нового поколения в различных образовательных средах
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Результаты историко-педагогического анализа учебных материалов по рисованию, опубликованных в ХУШ-ХХ вв
Приложение 2. Материалы экспертизы современных предметнометодических линий по мировой художественной культуре
Приложение 3. Фрагменты зарубежных учебно-методических комплексов по искусству (2000-2010 гг.)
Приложение 4. УМК нового поколения «Пространственные искусства» 187 Приложение 5. Результаты научно-педагогической экспертизы УМК нового поколения «Пространственные искусства»
Приложение б. Диагностические материалы для оценки уровня развития субъектной позиции учащихся
Приложение 7. Результаты диагностики уровня развития субъектной позиции учащихся
Приложение 8. Извлечения из отчетной документации педагогов экспериментальных образовательных учреждений (итоговые заключения, протоколы апробации, «Дневники наблюдений»)
Приложение 9. Программа переподготовки преподавателей дисциплин культурологического цикла «Новое качество культурологического образования педагогов-предметников»
Приложение 10. Электронное приложение:
УМК «Пространственные искусства» (5 класс; фрагменты), отчеты педагогов-апробаторов (фрагменты)

Введение
Актуальность исследования. Рубеж ХХ-ХХ1 веков характеризуется глубинными трансформационными процессами во всех областях общественно-политической, научно-технической, культурной жизни. Эти процессы оказывают существенное влияние на целевые ориентиры и системные характеристики образования. В государственных документах (Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, проект Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа») указано, что целью современного школьного образования является развитие и саморазвитие самостоятельно мыслящей, творчески адаптивной, компетентной личности учащегося. Переход к системе профильного обучения в старшей школе требует от учеников сформированных способностей к принятию самостоятельных и ответственных решений, конструированию индивидуального образовательного маршрута, планированию, прогнозированию и оценке собственной деятельности. Это возможно в том случае, если выпускник основной школы ощущает себя субъектом образовательной деятельности, обладает высоким уровнем развития субъектной позиции.
В этой связи одним из стратегических ориентиров образовательной деятельности в современной российской школе становится развитие субъектной позиции учащихся. Однако результаты исследований многих ученых в области педагогики, в частности Т. А. Ольховой, свидетельствуют, что менее 10% выпускников школ обладают высоким уровнем развития субъектной позиции. Столь низкие показатели демонстрируют разрыв между общественной потребностью в развитии субъектной позиции и реальным положением дел, что определяет необходимость целенаправленной работы по развитию субъектной позиции учащихся на всех этапах школьного обучения. Для организации этой работы следует определить сущность субъектной позиции, выявить этапы и уровни, средства и методы ее развития.
ш!| Л 1111 IV и п ||
К VИ4!
науке ведутся активные исследования трансформаций, которым подвергается система средств обучения под влиянием информационных и коммуникационных технологий. Изучается развитие технических средств обучения [6, 93, 176] уточняется их классификация [139, 226, 230]. Особое внимание специалистов привлекают проблемы разработки учебника — как на традиционных печатных носителях, так и на современных электронных [32, 177, 188, 276, 293, 306, 324]. Однако вопросы ориентации средств обучения на развитие субъектной позиции учащихся остаются на периферии внимания специалистов.
Поскольку до самого последнего времени основным средством обучения считался учебник, целесообразно обратиться к анализу этого понятия. Такой сложный научный объект, как учебники, многократно привлекал к себе внимание исследователей, в частности, специалистов по общей дидактике (JT. Я. Зорина, И. Я. Лернер, H. М. Скаткин), по информационным системам (Т. Л. Смолян, А. Д. Урсул), по общей теории продуктивной деятельности (И. Д. Зверев, Е. А. Свалов), по логико-психологическим основам конструирования учебной литературы (В. В. Давыдов, А. 3. Рахимов). В начале XXI в. решением теоретических и практических вопросов, связанных со школьными учебниками, занимаются И. Ю. Алексашина, И. И. Архипова, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева,
A. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и другие ученые. В их работах предлагаются пути адаптации «традиционного» учебника к новым целям и задачам образования, вырабатываются рекомендации по изменению базовых характеристик учебника для достижения новых образовательных результатов.
История учебника (в его современном понимании) восходит к XVII в., к трудам Я. А. Коменского. Значительный вклад в осмысление проблем учебника в XVIII-XIX вв. внесли М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, В. В. Водовозов,
Н. А. Корф, К. Д. Краевич, А. П. Киселев, А. С. Барков. В XX в. в советской педагогической науке теория учебника разрабатывалась В. Г. Бейлинсоном,
B. П. Беспалько, Д. Д. Зуевым, В. В. Краевским, И. Я. Лернером, И. Е. Перовским, М. Н. Скаткиным, Н. Ф. Талызиной, В. С. Цетлиным. Серьезным вкладом в теорию учебника стали разработки проблемной группы издательства