Педагогическая технология развития единой образовательной информационной среды в школе

• Автор: Сафонов, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение .

г Глава 1. Исследование теории и практики применения

педагогических технологий в условиях компьютеризации и информатизации образования.

1.1. Состояние проблемы технологизации образования в

зарубежной и отечественной науке и практике

1.2. Общие и частные особенности применения компьютерных

технологий в зарубежном и отечественном образовании

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка педагогической технологии развития ф единой образовательной информационной среды
2.1. Характеристика основных целей и задач развития единой образовательной информационной среды российского
образования
2.2. Проектирование педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды образовательного
учреждения.
2.2.1. Анализ актуальных проблем развития единой образовательной информационной среды в школе.
2.2.2. Пошаговая стратегия проектирования и условия реализации педагогической технологии.
2.2.3. Структура и дидактические свойства технологии
развития единой образовательной информационной среды.
ф Выводы по второй главе.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по внедрению педагогической технологии развития единой образовательной информационной среды.
3.1. Качественная характеристика результатов создания единой
4 образовательной среды в учебном заведении
3.2. Анализ качества образовательного процесса на основе
количественных показателей
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


В отличие от термина «технологии в образовании», который был тождествен понятию «технические средства обучения», под «технологией образования» стали подразумевать научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. В -е гг. XX в. Появились первые, близкие к современным, определения понятия «педагогическая технология». Следует подчеркнуть, что для третьего периода (-е гг. XX в. Во-первых, происходило расширение базы педтехнологий. Помимо аудиовизуального образования и программированного обучения фундамент педагогической технологии надстроили информатика, теория телекоммуникаций, педагогическая квалиметрия, системный анализ и педагогические науки (психология обучения, теория управления познавательной деятельностью, организация учебного процесса, научная организация педагогического труда). Во-вторых, изменилась методическая основа педтехнологии, осуществлялся переход от вербального к аудиовизуальному обучению. В-третьих, велась активная подготовка профессиональных педагогов-технологов. Начался массовый выпуск новейших аудиовизуальных средств. В этот период технология учебного процесса разрабатывалась на основе системного подхода. Исследователи понимали педагогическую технологию как изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. В -х гг. XX в. Его характерные особенности - создание компьютерных лабораторий и дисплейных классов; рост количества и качества педагогических программных средств; использование систем интерактивного видео. Предлагаемая периодизация может быть привязана к конкретным датам, являющимся вехами в истории педтехнологии: г. Индиана США (автор Л. К. Ларсон); г. Б.Ф. Скиннер); г. Южной Калифорнии (руководитель Д. Д. Финн); г. ЛОГО в школе (Массачусетский технологический институт США, руководитель С. Пейперт); г. С. Джобс, С. Уозник); г. Продолжающаяся в течение лет дискуссия о сущности педагогической технологии нашла отражение в многочисленных определениях различных авторов, педагогических комиссий и ассоциаций. Ее суть сводится к столкновению двух крайних точек зрения: одни считают педтехнологию комплексом современных технических средств обучения, другие объявляют ее процессом коммуникации. Отдельную группу составляют авторы, объединяющие в понятие педтехнологии средства и процесс обучения. Рассмотрим базовые определения, сделанные исследователями указанной проблемы. М. Кларка, директора аудиовизуального центра Лондонского университета, первоначальный смысл педтехнологии сводился к «применению в сфере образования изобретений, промышленных изделий и процессов, которые являются частью технологии нашего времени» [3, с. Данное определение корректно отражает современное понимание термина «технологии в образовании» (непедагогические изделия и процессы, применяемые в обучении). Более широкую формулировку предлагают Ф. Персиваль и Г. Эллингтон. Они считают что, термин «технологии в образовании» включает любые возможные средства предоставления информации. Это «оборудование, применяемое в системе образования, такое, как телевидение, языковые лаборатории и различные средства проекции изображений. Другими словами, технология в образовании - это аудиовизуальные средства» [2, с. Содержание термина меняется, как мы видим, в направлении от «технологии в образовании» к «технологии образования», т. Дальнейшее изменение содержания термина можно охарактеризовать как тенденцию к многоаспектности. Как указывают Ф. Персиваль и Г. Эллингтон, в технологию образования, помимо жестких (hardware - проекторы, магнитофоны, телевизоры, микрокомпьютеры) и мягких (software - слайды, кинопозитивы, магнитофильмы, видеозаписи, компьютерные программы) средств, входят «неосязаемые» (intangible) аспекты (или по-другому «соответствующие средств» - underware). К ним относятся идеи и опыт, выведенные из таких различных областей знания, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ. Они сочетаются с усовершенствованиями, произошедшими в технических областях (оптика, репрография, акустика и микроэлектроника), используемых для разработки методик оптимального усвоения знаний или обучающих систем.