Педагогические условия формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

• Автор: Анурова, Галина Трифоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 226 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экономического мышления школьников межшкольного учебного комбината
1.1. Философские и психолого педагогические основы формирования экономического мышления у школьников
1.2. Педагогические подходы к решению проблемы формирования экономического мышления у старших школьников

1.3. Педагогические условия формирования экономического мышления

у старших школышков в процессе их обучения в межшкольном учебном комбинате

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования экономического мышления у школьников межшкольного учебного комбината

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Методика формирования экономического мышления у школьников

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ


Внутренние зависимости обнаруживаются в опосредствованиях, в мысленном соотнесении наблюдаемого настоящего с прошлым или будущим. Теоретическое же мышление сводит воедино несходные, различные вещи, то есть специфическим содержанием теоретического мышления выступает объективная взаимосвязь явлений, составляющих систему. Можно сделать вывод, что различие содержания мышления определяет его виды. И теоретические, и практические виды мышления связаны с практикой. Причем в случае практического мышления эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Теоретическое же мышление в более полной мере может реализовать познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметночувственная практика. Мышление возникает тогда, когда человеку приходится решать те или иные задачи. Оперирование специфическим материалом, решение конкретных практических задач придают мышлению специфический характер. Специфика определяется дифференцированным подходом к человеческой деятельности. Философский подход к мыслительной деятельности в нашем исследовании служит основой психологопедагогического анализа мышления, который мы будем осуществлять в системе основных категорий психологии и педагогики, таких, как деятельность, психическое отражение, личность. Проблема мышления интересовала зарубежных и отечественных психологов. Так, в частности, ассоциативная психология, представителями которой являлись Д. Гартли, Дж. Пристли, Т. Циен и др. Ассоциация признавалась в качестве структурной основной единицы психического мышления, использовалась и как объяснительный принцип. Новый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии М. Вертхеймера , К. Дункера , В. Келера и др. Согласно гештальттеории, мышление способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности, она и есть основа интеллекта. Важным в решении нашей проблемы является исследование М. Вертхеймером процесса мышления в проблемных ситуациях, требующих творческого мышления. Он изложил концепцию развития продуктивного мышления посредством активного поиска способов целостного видения задачи. Решение одной и той же задачи состоит из качественно различных фаз фазы нахождения принципа, основной идеи решения и фазы ее проверки или реализации. Представителям гештальтпсихологии принадлежит заслуга внедрения идеи функционального развития в психологическое изучение мышления, которое выражается не только в том, что процесс состоит из качественно разнородных фаз, но и в том, что части проблемной ситуации начинают восприниматься в новых отношениях, обнаруживают новые свойсгва. В отечественной психологии также имеются фундаментальные исследования, посвященные изучению мышления и составляющие основу для решения проблемы формирования экономического мышления. Это теории, разработанные Л. С. Выготским , А. Н. Леонтьевым , И. П. Павловым 1, С. Л. Рубинштейном 7, И. М. Сеченовым 9 и др. И.П. Павлов и И. М. Сеченов дали научное материалистическое обоснование принципам ассоциации и раскрыли закономерности их образования. Ассоциация, но И. П. Павлову, это временная нервная связь, условный рефлекс. Условная связь. Генерализация условной связи отвечает тому, что зовется ассоциацией по сходству. Синтез и анализ условных рефлексов ассоциаций в сущности, те же основные процессы нашей умственной работы 1, с. Рефлекторный акт, по Сеченову и Павлову, включает в себя не только материальное воздействие, но и ответную реакцию на объект со стороны субъекта в виде его поведения. Отсюда следует, что изучать поведение субъекта необходимо с позиции анализа ответных реакций субъекта, а не в отрыве от них. Л.С. Выготский в своей работе Мышление и речь изучил проблему закономерностей формирования языковых значений как клеточек мышления. Значение это внутренняя структура знаковой операции , с. Человек выполняет со знаком определенные операции или действия. Искусственные средства мышления или знаки позволяют человеку создавать мысленные модели объектов и действовать с ними, при этом определяя пути решения задач. Это действие является составляющей человеческого мышления.