Педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста : На материале Республики Дагестан

• Автор: Гаджиева, Умажат Басировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 166 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и природа социализации

1.2. Психологопедагогические аспекты социализации дошкольников среднего возраста 45 лет

1.3. Социализация личности дошкольника в условиях передового педагогического опыта

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

2.1. Общее развитие необходимое условие социализации дошкольников среднего возраста.
2.2. Социализация дошкольников среднего возраста через воспитание альтруистических чувств.
2.3. Воспитание навыков общественного поведения дошкольников р среднего возраста как фактор социализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Социально-активной можно назвать такую личность, деятельность которой является шагом вперед по отношению к достигнутому общественному уровню независимо от сферы приложения сил: экономика, политика, наука, искусство и т. Любая человеческая деятельность от формирования элементарных навыков у ребенка до ее высшей формы - социального творчества определяется взаимодействием внутренних потребностей. В.М. Соколов, . А. Бердников, . Ф. Светлов, . А. Н. Красин, . С.С. Батенин, и др. Но человеческое сознание не просто отражает внешнюю реальность, а отражает ее, преломляя через собственную психику, интеллект, личный опыт, систему ценностей и идеалов и здесь источник противоречия между личностью и средой, ее потребностями и возможностями. Формирование потребности вытекает из осознания неудовлетворенности, а воздействие конкретных социальных условий бытия личности на эти потребности определяет ее реальные интересы. В определении потребностей и интересов личности воспитание играет важную роль. Поэтому ведущим направлением системы воспитания должно стать формирование самосознания, ответственности, инициативности. В связи с этим интересен определенный вклад дагестанских педагогов (Р. М.Магомедов, С. А.Г. Булатова, Б. М.Багандов, З. Г.Гасанов, М. М.Эльдаров, А. К. Алиев, P. M. Пашаева, З. М. Магомедова, З. Я.Якубов, И. М. Раджабов. Народная педагогика Дагестана, как неотъемлемая часть педагогического наследия, во все времена служила целям передачи молодому поколению производственного, морального и социального опыта старших поколений. Вытекая из разнообразной повседневной деятельности горского труженика, народная педагогика осуществляла преемственную связь поколений и являлась важным звеном в едином диалектическом процессе развития человека (Ш. А.Мирзоев[9]). Проблема социальной активности сегодня усугубляется тем, что внутренние условия активности потеряли свое приоритетное значение в деятельности, которую длительно ориентировали на внешние установки. Человек перестал быть субъектом своей деятельности. Поэтому сегодня создаются внешние условия, способствующие росту внутренней активности людей. А уже в процессе самостоятельной социальной практики личность неизбежно приходит к регулированию своей деятельности через внутренние условия, роль которых крепнет по мере возрастания уровня социализации. Таким образом, внешние социально-экономические, политические и другие условия существенно влияют на формирование потребностей и интересов личности, а они в свою очередь, определяют мотивационную основу и сферу социализации личности. Современная ситуация в мире свидетельствует о непреходящем значении общечеловеческих ценностей, отражающих непосредственно нравственную сущность любой человеческой деятельности. Систему общечеловеческих ценностей индивидуальное сознание воспринимает через понятные и доступные человеку в повседневной жизни морально-нравственные нормы. Деформация последних может привести к искаженному пониманию первых. Нравственные мотивы активности играют ведущую роль в определении личностью целей и средств. В выборе целей определяющую роль играют внутренние условия (потребности, интересы, идеалы, ценности), а на выбор средств оказывают существенное влияние внешние условия бытия личности (материальные, правовые, политические и т. Говоря о человеческой активности, мы видим ,что она исследуется либо как компонент образа жизни или отдельных социальных групп, или как составная часть в структуре социальных резервов производства. Интерес к творчеству личности не случаен. Он обусловлен объективной тенденцией усиленного влияния человеческой деятельности на все сферы жизни общества, а так же теми противоречиям в виде отставания труда человека от потребностей общества. Особенность развития инициативности, ответственности определяется зависимостью личности от существующих отношений. При определенной ситуации, при наличии нерешенных социально-экономических проблем возникает социальная пассивность. Преодоление ее во многом зависит от положительных мотивов включенности человека в деятельность. Позитивные мотивы и осознание значимости своего труда зависят от степени развития личностных качеств, от ее основополагающего качества - мировоззрения.