Педагогические условия развития когнитивных способностей младших школьников : На математическом материале

• Автор: Козлова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТИ

1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ.

1.3. СТРУКТУРА КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

1.4. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.

2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.2.1. Индивидуализация обучения.

2.2.2. Педагогические принципы работы со способными детьми.

2.2.3. Обеспечение свободного саморазвития всех участников учебного процесса.

2.2.4. Организация целенаправленной педагогической

деятельности по развитию математических способностей.
ГЛАВА III. СТИМУЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.2. ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ
И ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


История философии включает многие концепции способностей, начало которых заложено в материалистических взглядах древнегреческих философов Демокрита и Эпикура, с одной стороны, и в идеалистическом учении Платона - с другой, таким образом, наметились две линии обусловленности способностей - от врожденной зависимости и от внешних условий. Формирование и развитие современного психологического учения о способностях начинается относительно поздно в XIX веке, когда складывается психология как самостоятельная наука. В распространенных во второй половине XIX в. Возникшее во 2-й половине XIX в. На современном этапе понятие способностей сделалось предметом особого изучения в связи с развитием общей экспериментальной и дифференциальной психологий. Основными вопросами, которые подвергались исследованию и рассмотрению, были вопросы о причинах и происхождении способностей, развитие экспериментальных методов исследования интеллекта и способностей. Среди зарубежных психологов нет единства в понимании истоков способностей и на сегодняшний день. Большинству из них свойственно понимать способности либо как врожденные особенности индивида, определяющие все будущие достижения субъекта, либо как приобретенные навыки и умения. Оценка способностей в зарубежной психологии, в основном, связана с тестированием и математической обработкой полученных данных (А. Бине, , Дж. М. Кеттел, и др. В официальной русской психологии как XIX, так и начала XX вв. Это, очевидно, было связано с экономической отсталостью России. В западно-европейской психологии интерес к проблеме способностей возник и развивался в связи с быстрым ростом техники в начале XX века. Рост техники требовал и от рабочего и от руководства не только простой выучки и опытности, но и интеллектуальной самостоятельности и творческой смекалки. Россия же в это время характеризовалась технической и культурной отсталостью, следовательно, простая выучка рабочего вполне отвечала уровню развития техники. Исключение составляет работа А. Ф. Лазурского «Классификация» [], в которой рассматриваются некоторые вопросы проблемы способностей и одаренности в связи с другими аспектами психологии. Анализируя взгляды А. Ф. Лазурского на проблему способностей, следует отметить следующие стороны. Способности А. Ф. Лазурский рассматривал как естественную силу, обеспечивающую приспособление человека к среде. А.Ф. Лазурский попытался рассмотреть способности в структуре целостной личности. А.Ф. Лазурскому принадлежит глубокое и всестороннее раскрытие свойств художественного типа одаренности человека. В -е годы свои взгляды на способности высказал С. Л. Рубинштейн [3]. Автор вскрывает сущность термина «способность», рассматривает предпосылки для развития способностей (задатки), вопрос общей одаренности и специальных способностей. Истинное содержание понятия «способность» он рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [0, с. Он считал, что в основе способностей лежат задатки, под которыми подразумевал анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. С.Л. Рубинштейн считает, что способности не сводятся к знаниям, умениям, навыкам. Автор пишет о взаимной обусловленности этих понятий: с одной стороны для развития способности необходима предпосылка - овладение знаниями и умениями, с другой - в процессе этого овладения происходит формирование способностей. Для С. Л. Рубинштейна деятельность представляет собой основу развития способностей. Он считает, что способности человека - это, прежде всего, способности к труду, обучению. Принято считать, что способности подразделяются на две группы: общие и специальные. Соотношение общих и специальных способностей рассматривается как соотношение общего и особенного. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал это следующим образом: «Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особых и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие, и единство» [3, с. С.Л. Рубинштейн уделил большое внимание изучению структуры способностей.