Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников

• Автор: Рогова, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы организации системы исследовательской

деятельности старшеклассников

1.1. Сущность и значение исследовательской деятельности старшеклассников

I 1.2. Развитие самоорганизации как одна из основных целей организации

исследовательской деятельности старшеклассников

1.3. Региональная система исследовательской деятельности как фактор

развития самоорганизации старшеклассников

1.4. Критерии и показатели эффективности организации исследовательской деятельности старшеклассников
Глава 2. Содержание и результаты опытно экспериментальной работы по созданию педагогических условий организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников.
2.1. Педагогические условия организации региональной системы
исследовательской деятельности старшеклассников
2.2. Состояние и проблемы организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников на примере Республики Карелия.
2.3. Пути реализации условий организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников школьный и муниципальный уровни
2.4. Пути реализации условий организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников республиканский уровень.
2.5. Оценка эффективности реализации педагогических условий организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников
Заключение.
Список литературы


Ученые утверждают, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены именно на эту задачу, а не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни в науке, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специальных знаний. Л. Ф. Фомина [3] под исследовательской деятельностью учащихся понимает такую форму организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблемати-ке, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы. Е. В. Титов рассматривает исследовательскую деятельность учащихся «в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации, творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению» [2, с. А. О. Карпов в своих исследованиях [-] одинаково трактует термины «исследовательская работа», «исследовательская деятельность», «научные исследования». Он считает, что «общество должно перестраивать среднее образование в направлении профессионально-ориентированного учебного процесса, т. В качестве «инструмента для такой деятельности», А. О. Карпов предлагает исследовательскую работу, понимая ее в самом широком смысле, т. Учитывая универсальность научного метода, он считает необходимым присоединять к термину «исследования» уточняющее прилагательное - «научные» []. Исследователь пишет, что общество уже «не устраивает расхожее объяснение понятия «исследование», как одного из видов познавательной деятельности, которое присутствует, например, в энциклопедических словарях» [, с. Он уверен, что, используя научные исследования в образовательной работе с молодыми людьми, необходимо вкладывать в них не только познавательный аспект, но и становление профессиональных интересов, развитие социальных связей, формирование позитивного мировоззрения и многое другое. Таким образом, научные исследования являются для молодежи определенной школой жизни. Обучение школьников, в котором используются научные исследования, А. О. Карпов называет научно-ориентированным [, с. Также трактуют понятия «исследовательская работа», «исследовательская деятельность», «научные исследования», «научно-ориентированное обучение» Н. Ф. Зсленцова, Н. П. Никитина, С. А. Пиявский, 3. А. Туманова [, 7, 8, 4] и некоторые другие. Они считают, что научно-ориентированное обучение является перспективным направлением развития системы образования, а научно-исследовательская деятельность способна научить учащихся добывать необходимые в данный период их жизнедеятельности знания, используя методы, сходные с методами научного исследования. А. В. Хуторской, говоря о школьных исследованиях [9, 0], использует термин «научная деятельность учащихся». В рамках исследовательской деятельности он выделяет некоторые «признаки учебной деятельности: осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, мотивов и целей; вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для сс осуществления; приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой деятельности» [0, с. По мнению А. В. Хуторского, перечисленные признаки характеризуют учебную деятельность, которая в своей смысловой области по отношению к ученику оказывается тождественна деятельности научной. Отличие между этими двумя деятельностями оказывается значимым только с точки зрения педагога, цель которого - не научные открытия учащихся, а развитие у них соответствующих личностных качеств [0]. М. М. Фирсова [1, 2] использует как рядоположенные термины «исследовательская деятельность» и «научно-исследовательская деятельность».