Гуманитарное образование в технологических школах ОРТа

• Автор: Либерман, Йоэль
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 143 с.

Содержание
Введение
Глава 1, Интеграция гуманитарных дисциплин в учебном процессе технологических школ ОРТа
1.1. Гуманитаризация профессиональной подготовки учащихся старших классов технологических школ
Израиля

1.2. Принцип педагогической интеграции.

1.3. Модель содержания гуманитарного образования.

Глава 2. Содержание и методика опытноэкспериментальной работы

2.1. Задачи экспериментальной работы. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Методика организации и проведения экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение
Библиография


Гуманизация образования закреплена как один из основных принципов реформы системы профессионального образования и российским законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». При изучении понятия гуманизации образования необходимо иметь в виду, что этот процесс имеет несколько различных сторон, обусловленных тем, с чьих позиций рассматривается данное явление. Применительно к технологическим школам ОРТа можно вычленить интересы государства, общества, производства и личности обучаемого. С точки зрения государственных интересов гуманизация образования выступает как ряд мер государственной политики по созданию нормальных условий образования молодежи. Если процессы гуманизации рассматриваются с точки зрения интересов общества, то на первый план выступают меры, связанные с социализацией личности в процессе образования. Здесь, как правило, превалируют меры по воспитательной работе с учащимися в процессе обучения, а также меры по гуманитаризации обучения и демократизации образовательного процесса. Интересы государства и общества во многом смыкаются, что обусловлено государственными требованиями к гражданам, укрепляющим само государство (законопослушание, патриотизм, здоровье, мораль, нравственность, культура и т. Интересы производства (или шире - экономики страны) в наибольшей степени противостоят процессу гуманизации образования, так как производство требует от выпускника прежде всего профессиональной квалификации и лишь в последнюю очередь - их личностных качеств. Это - традиционное, исторически сложившееся явление, характерное для выражения прагматических интересов экономики большинства стран. Наконец, когда в первую очередь преследуются интересы личности обучаемых в процессе профессионального образования, достигается эффективный интегративный метод гуманизации образования, одновременно учитывающий также интересы развития и государства, и общества, и экономики. Демократизацию и гуманизацию педагогического образования и, как их общую составляющую, личностно-ориентированный подход к обучению в своих работах рассматривали H. A. Алексеев, М. Н. Берула-ва, А. В.Петровский, В. А.Сластенин, Е. Н.Шиянов и др. Личностно ориентированное образование рассматривается как альтернатива традиционному когнитивно ориентированному и понимается как особый тип образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при котором созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации себя. Центром тяжести (ядром) этой системы образования провозглашается личность обучаемого» (6, с. Теоретическим исследованиям концепции гуманизации педагогического образования посвятил свои работы В. А.Сластенин. По его мнению, гуманизация образования, с одной стороны, представляет собой процесс развития личности как активного субъекта творческого труда, познания, общения, а с другой - является важнейшей характеристикой образа жизни человека. По своим целевым функциям она выступает как условие (фактор) развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста ее сущностных сил и способностей (5, с. Гуманизация профессионального образования предполагает непрерывное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности обучаемого с учетом общественных потребностей и личностных запросов. В этом смысле рассматриваемый феномен предстает как важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования. В этой связи справедливо говорить о новом методологическом и технологическом подходе к профессиональному образованию как социальной системе. В соответствии с данным принципом необходимо пересмотреть цели, содержание и технологию профессионального образования во взаимосвязи с гуманизацией жизни общества, социально-экономическим, научно-техническим и духовно-культурным развитием страны. Гуманистическая цель профессионального образования, по мнению В. А.Сластенина и Е. В.Шиянова (6, с. В этой цели интегрируются личностная позиция ученика и его профессиональные знания, умения и навыки.