Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников

• Автор: Посылкина, Римма Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК

1. Особенности развития личности старшего дошкольника в системе специально организованного экологического вос
питания.
2. Общепедагогические основы использования сказок в экологическом воспитании старших дошкольников

Выводы по главе 1.

ГЛАВА П. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИ

ЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ .СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК

1. Анализ результатов констатирующего эксперимента и опыта организации экологообразовательного процесса в
дошкольных учреждениях.
2. Педагогические условия и программа использования ска зок в экологическом воспитании старших дошкольников
3. Задачи, методика и анализ результатов преобразующего эксперимента
Выводы по главе 2
А. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты исследования апробированы в рамках квалификационных и проблемных курсов Нижегородского института развития образования по следующим темам: “Развивающие технологии экологического образования”, “Стратегия использования психолого-педагогических возможностей сказки в экологическом образовании детей дошкольного возраста”. Разработан специальный курс для педагогов дошкольных образовательных учреждений по проблеме “Сказка как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста”. Понимание старшими дошкольниками экологического содержания сказки является одним из условий формирования у детей экологических знаний. Разработанная программа педагогической деятельности по использованию сказки в экологическом воспитании старших дошкольников способствует достижению высокого уровня сформированности у детей экологических знаний, обеспечивающего понимание ими экологического содержания сказки. В условиях специальной программы работы со сказкой экологического содержания развитие базисных характеристик личности старшего дошкольника происходит более интенсивно. Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации имеются 7 таблиц, 5 диаграмм. Библиография включает 0 наименований. В приложении даны анкета, оценочный лист, продукты детского литературного творчества. Глава І. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК. В данной главе на основании анализа исследований дается психо-лого-педагогическая и социальная характеристики личности и ее развития, рассматриваются особенности развития личности ребенка старшего дошкольного возраста. Анализируются возможности процесса понимания как пути познания человеком мира. Раскрывается значение, сущность и содержание экологического образования детей старшего дошкольного возраста. Рассматриваются возможности сказки для развития личности старших дошкольников, формирования у них экологических знаний, умений и осознанно-правильного отношения к природе. Особенности развития личности старшего дошкольника в системе специально организованного экологического воспитания. Психолого-педагогическая и социальная характеристики личности и ее развития, особенности развития личности ребенка старшего дошкольного возраста. Многообразие моделей личности в современном социальногуманитарном знании свидетельствует о сложности объекта нашего исследования. Рациональные и проверенные практикой элементы различных концепций подводят исследователей к системному пониманию личности. А.А. Асмолов [] отмечает, что главная причина перемещения проблемы личности в фокус самых разных дисциплин заключается в объективно возросшем влиянии личности на судьбы исторического процесса. Исследователями психологического анализа личности (Б. Г.Ананьев, Б. Ф.Ломов, С. Л. Рубинштейн, Б. Ш.Ф. Надирашвили) признается необходимость разграничений понятий "индивид" и "личность" []. А.А. Асмолов определяет важность разведения этих понятий, предупреждая, что при этом не должно произойти подмены терминов, при которой вместо "биологического" употребляется "индивидное", вместо "социального" - "личностное" и замечая при этом, что "ни на мгновение не следует забывать, что разграничение индивида и личности - это разграничение системного качества и его носителя" []. А.В. Петровский, В. Под индивидом понимается отдельный представитель человеческой общности. Личность характеризует индивида в аспекте его включенности в социальное целое. Мы говорим о личности индивида ("о личностном") как о специфическом качестве, которое характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами, общностью, к которой он принадлежит, то есть о его системном качестве". В социологии понятие "индивид" употребляется в тех случаях, когда рассматриваются отдельные представители социальных общностей, выборочной совокупности, которые описываются по принадлежности в данной совокупности. То, что сближает индивидов в силу общности исторически и конкретно-социально обусловленных особенностей их жизнедеятельности, определяет свойства личности. Индивид становится личностью в процессе усвоения социальных функций и развития самосознания, т.