Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности

• Автор: Карпова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Введение .

Глава 1. Теоретические основы процесса педагогического обес

печения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности.

1.1. Методологические основания процесса педагогического

обеспечения профессионального самоопределения

старшеклассников с признаками одаренности .

1.2. Одаренность и профессиональное самоопределение как

психологопедагогичсские феномены

1.3. Педагогические основания профессионального самоопределения старшеклассника с признаками одаренности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование педагогиче
ского обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности
2.1. Анализ реального уровня педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников
с признаками одаренности.
2.2. Практикоориентированная модель педагогического
обеспечения профессионального самоопределения
старшеклассников с признаками одаренности.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по реализации прак
тикоориентированной модели процесса педагогического обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности.
Выводы по второй главе.
Заключение .
Библиография


Все они реализуются в основополагающем единстве, в соотношении «человек - мир», в истории индивидуальной жизни, в которой каждый человек предстает одновременно и как природно-общественное, и как духовно-практическое существо в совокупности своих сущностных сил и родовых способностей» [8, с. Отсюда на качественно ином уровне осознается социальная значимость его духовных ценностей, нравственных и организаторских качеств, способность к самопознанию и профессиональному самоопределению. Расширение методологических контекстов в образовании обусловлено обращенностью к человеку как к самоценности, к его феноменальной природе. В связи с этим, особую значимость для нас представляет феноменологический подход в образовании. По мнению Г. П. Звенигородской, «феноменологический подход есть приемлемость разных взглядов, позиций, в единстве своем открывающих и признающих в уникальности, неоднозначности, мно-гоаспектности наблюдаемого (изучаемого) позитивность развития всех слагаемых, усиливающих, обогащающих его сущность» [, с. Феноменологический подход помогает нам увидеть иную природу педагогического обеспечения процесса профессионального самоопределения старшеклассников с признаками одаренности. Так, центральным ориентиром современной педагогической науки является образование, призывающее к интеграции искусственно разделенных сфер обучения, развития и воспитания. Следуя системному подходу, - подчеркивает Г. П. Звенигородская, - на практике трудно представить изолированность этих процессов как во внутреннем образовательном пространстве, так и во внешнем, ибо их связи очевидны и индивидуальны. Вот почему, пока мы не приняли феноменологию образовательного пространства, в котором живут старшеклассники с признаками одаренности, не осознали процессы, происходящие с молодежью на этапе профессионального выбора, мы вряд ли сможем оказать им действенную помощь и поддержку. Это обстоятельство ставит нас перед необходимостью обращения к старшекласснику с признаками одаренности как к целостной личности, имеющей право на ошибку, случайный, а порой трудно предсказуемый самостоятельный выбор своего жизненного пути. В связи с этим, принципиально важным для нас является современное философское осмысление истоков развития личности с синергетических позиции (В. И. Аршинов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, Г. Ха-кен и др. Взгляд на человека как на открытую, саморазвивающуюся социально-биологическую систему указывает, что источником саморазвития в ней являются противоречия, возникающие в результате неравномерности развития её отдельных частей, забегание в развитии одних и отставание других [9]. Сказанное в полной мерс относится к уникальности и своеобразию личности старшеклассника с признаками одаренности, его непредсказуемостью, «неадаптивной активностью» (В. А.Петровский), самоопределением, «бесшабашностью» (Б. С. Братусь), несовпадением с самим собой, невозможностью конечных определений и др. Синергетика, как область междисциплинарного знания, учит нас видеть мир по-другому - более целостно, позволяет более правильно направлять процесс развития сложноорганизованных систем, в том числе и старшеклассника с признаками одаренности на пороге выбора своего жизненного пути. Становится очевидным, что главное - не сила и интенсивность воздействий, а малые, но правильно организованные резонансные влияния, дающие наибольший эффект в «нужное время и в нужном месте». В.В. Василькова отмечает, что синергетика приближает нас к новому целостному образу мира, сотканного из чередований и взаимопереходов, хаоса и порядка, организации и дезорганизации, равновесия и неравновесно-сти, необходимости и случайности, динамизма и гомеостаза [, с]. Согласно синергетическому подходу, не существует однонаправленной причинной детерминации одного другим; представления о детерминизме (в том числе - в социальных системах) претерпели существенные изменения в связи с открытием бифуркационных процессов [8]. Благодаря явлению бифуркации, была признана как субъективная, так и объективная реальность специфически человеческого феномена свободы выбора.