Формирование социальной компетентности сельских школьников

• Автор: Басова, Валентина Марковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 472 с. : ил.

^ Введение
Глава 1. Формирование социальной компетентности сельских школьников как педагогическая проблема

1.1 Социальная компетентность личности как предмет междисциплинарного изучения

1.2. Исследование проблем формирования социальной компетентности личности в европейской научной школе

1.3. Отечественный и зарубежный опыт формирования социальной ком-

петентности личности

Глава 2. Педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности сельских школьников
2.1. Концептуальные основы формирования социальной компетентности сельских школьников
2.2. Модель педагогической деятельности по формированию социальной компетентности сельских школьников
2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности сельских школьников
£ Глава 3. Подготовка педагогических кадров к формированию социальной
компетентности учащихся в условиях села
3.1. Содержание и методика подготовки сельских педагогов к формированию социальной компетентности школьников
3.2. Особенности подготовки студентов к формированию социальной
компетентности сельских школьников в условиях университета
3.3 Пути и средства формирования социальной компетентности сельских
школьников в педагогических классах
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность данного исследования обусловлена рядом причин. Во-первых, тенденциями развития современного общества, его ориентацией на открытость, интеграцию, демократизацию отношений, объединение усилий всех субъектов социального взаимодействия для решения задач, обеспечивающих условия для поступательного развития человеческой цивилизации, что требует от институтов социализации направить всю работу на ориентирование подрастающего поколения в жизненных вопросах, формирование у них компетентностей.
Во-вторых, процессами интернационализации и глобализации, которые в настоящее время протекают в мире, реализацией идей создания европейского союза, которые потребовали от современной молодежи умения выстраивать взаимоотношения в условиях разных укладов жизни, конфессиональных нюансов, экономических спецификаций, культурных традиций, умения вести социальный диалог. В этой связи в документах Совета Европы, в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года четко определено, что основополагающей целью образовательного учреждения является вооружение молодых людей базовыми (ключевыми) компетенциями, среди которых одно из ведущих мест отводится социальной, связанной со способностью человека принимать ответственные решения, активно участвовать в деятельности демократических институтов общества.
В-третьих, экономическими преобразованиями в стране и изменившимся характером социального заказа к институтам социализации молодого поколения, требованиями к ним обеспечивать жизненное, профессиональное, личностное самоопределение, конкурентоспособность, мобильность в условиях многообразия мнений и укладов жизни, ценностных ориентаций. Воспитание личности, готовой к жизни при таком сте-

чении обстоятельств, специалистами также связывается с наличием и степенью выраженности у нее социальной компетентности.
В-четвертых, меняющейся социальной реальностью, попытками внесения корректив в содержание социализирующей деятельности общеобразовательной школы с учетом своеобразия трансформационных процессов в российском обществе, миграции сельского населения, растущей опасности маргинализации той части сельской молодежи, которая оказалась не готовой к конкурентной борьбе и полярному выбору. Одним из действенных путей предупреждения социальных девиаций в подростко-

вой среде сельских школьников может стать педагогически целесообразное формирование у них социальной компетентности.
И, наконец, основополагающими идеями реформирования российского образования, которые базируются на компетентностном подходе и ставят педагогическую теорию и практику перед необходимостью освоения технологий социально ориентированного обучения, формирующих социальную ответственность, умение работать в команде, реализовывать свои потенциалы во взаимодействии с другими людьми. Все это требует от современной российской педагогической науки осмысления накоп-
'Ш ленных теоретических знаний по вопросам воспитания компетентной
личности, обобщения имеющейся практики организации образовательного процесса, дающего ожидаемые результаты, приведения их в соответствие с новыми социальными реалиями, с международными стандартами, разработки методического инструментария формирования социально компетентного поведения учащихся на разных возрастных этапах, в разных типах школ, как в городской, так и в сельской местности. Последнее обстоятельство особенно значимо в данный момент, когда социальное
развитие страны тесно связано с проблемами современного села, развити-* ем аграрного сектора.

модействия; б) ей должна быть присуща явная прагматическая направленность в содержании деятельности; в) должны быть четко определены права участников коммуникации; г) у учащихся должен иметься опыт анализа последствий; д) желательно применение разнообразных стимулов и е) необходимо использование примеров- образцов, благодаря которым личность осваивает формы просоциального поведения.
Результативность формирования социальной компетенции личности, по мнению данных авторов, базируется на своеобразных кодах поведения: «помощь», «кооперация», «сотрудничество», «игра», «опасность для себя», «опасность для других», и т.д. [555, 295].
С. Миппег-Ушк1ег к этому добавляет, что повышение уровня компетентности человека может достигаться в тех случаях, когда педагогом, консультантом, родителем уделяется внимание контексту, когда ребенку становятся понятны, доступны декларируемые ценности, когда возрастает контроль со стороны партнера, но не в виде принуждения, приказа, давления авторитетом или опытностью, а в качестве совета, намека, подсказки [543, 299].
Продолжая данную мысль, К. Нште1тапп подчеркивает, во-первых, важное место социальной компетенции в период становления и развития ребенка, а, во-вторых, описывает сам ее процесс. Он утверждает, что «не освоив полного спектра компетенций, не усвоив ее социальной составляющей, необходимых для вхождения в различные сферы жизни и деятельности в соответствии с требованиями общества, ребенок в жизненной фазе «юность» не достигает высокой степени автономности действий и поступков, не будет готов к продуктивному сотрудничеству, не сможет реализовывать свои потенциалы» [517, 72].
Для того, чтобы избежать указанных выше негативных последствий, воспитательный процесс, по его мнению, необходимо строить с учетом того факта, что любой опыт ребенок способен приобретать в позициях О