Деятельность учителя национально-региональной сельской школы по внедрению этнокультурных образовательных инноваций : на материале Республики Калмыкия

• Автор: Манджиева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введениестр.

Глава 1. Теоретические основы проектирования деятельности учителя по внедрению образовательных инноваций .

1.1. Инновационные процессы в общеобразовательной школе.стр.

1.2. Проектирование и моделирование системы этнокультурно коннотированного образования стр.
1.3. Управление деятельностью учителя калмыцкой сельской школы по внедрению этнокультурных образовательных инновацийстр.

Выводы к главе 1 стр.

Глава 2. Проектирование деятельности учителя калмыцкой сельской

школы по внедрению образовательных инноваций.

2.1. Моделирование деятельности учителя по внедрению образовательных

инноваций в сельской школе Калмыкии стр.

2.2. Диагностика готовности учителей сельских школ Калмыкии к внедрению образовательных инноваций стр.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по внедрению этнокультурных
образовательных инноваций в сельской школе Калмыкии . стр.
Выводы к главе 2 стр.
Заключение стр.
Литература


В философском смысле нововведение определяется как целостная, внутренне противоречивая и динамическая система, которая делится на две взаимосвязанные подсистемы - инновационный процесс и жизненный цикл. Жизненный цикл нововведения выражает динамику взаимодействия инновационного процесса с различными подсистемами окружающей среды -экономической, социальной и культурной. Он характеризует уровень развития инновационного процесса и его эффективность. Различают пять основных стадий жизненного цикла нововведения - старт, быстрый рост, зрелость, насыщенность (уменьшение потребности в новшестве), финиш [5]. Функционирование этого процесса имеет воспроизводящий характер. Данная структура инновационного процесса имеет линейный характер. В реальности его развертывание может быть разрывным на временной шкале; этапы могут иметь различную продолжительность; конкретный инновационный процесс не обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности. Развитию инновационного процесса присущи определённые закономерности. На современном этапе развития общества и его различных сфер возникают новые связи между различными социальными деятельностями. В частности, формируются качественно иные, чем прежде, отношения педагогической науки и педагогической практики. Сокращается разделяющая их дистанция, появляются новые формы взаимодействия, например, такие, как научно - методическое сопровождение процессов преобразования педагогической реальности, исследовательское консультирование и экспертиза. Отражением качественно новых связей в педагогике является проектная (проектно-исследовательская) деятельность, выступающая в качестве культурной нормы инновационных процессов в образовании и их внедрения. Появляется такая специфическая фигура, как учитель - исследователь. Инновационная деятельность учителей в общеобразовательной школе разворачивается в виде движения от педагогической науки к педагогической практики, в рамках которого осуществляется рефлексия опыта преобразований педагогической деятельности учителя, руководителя образования, воегштателя, т. На основе выявления и формулирования актуальных проблем педагогики определяются перспективные направления этих преобразований, учитывающие особенности тех систем образования, где действует или будет действовать педагог в качестве конструктора новой практики, осуществляя поддержку и сопровождение процесса освоения исследовательской деятельности - психолога - педагогической, исследовательской и информационно - методической. Эго должно стать характерным для любой общеобразовательной школы, от центральной до окраинной. Без научных подходов к обучению и воспитанию учащихся не может обойтись сегодня ни один учительский коллектив, ни один учитель. Донести это новое до каждого субъекта образовательного процесса - в этом состоит образовательная задача. В понимании Э. М. Роджерса «Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования». К. Ангеловский считает, что инновации в образовании следует понимать как внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего. Автор отмечает: "Понятие новшества, как оно употребляется в школах и преподавании, часто синонимично (идентично) понятию изменения. Если это изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нем говорят как о реформе. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее поставленным целям [5]. Главным показателем педагогических инноваций, считает В. И. Загвязинский, является наличие в них прогрессивного начала: "Мы полагаем, что новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, но и те новшества которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно (по крайней мере, эффективнее, чем раньше) действовать» []. Н.Р. Юсуфбекова трактует новшество «. Следует уточнить: если было некоторое новшество и оно внедрено в какие-то образовательные учреждения, то оно не перестает быть таковым. Н.Р.